優化課堂教學的有效途徑
——課外作業的布置

戴昌智

長期以來，在英語教學中，人們過多地關注了40 分鐘的課堂教學效率，而忽視了課外練習的改革和研究。傳統的作業布置往往實行一刀切，抄寫單詞，短語，課文，枯燥無味且量大，容易使學生處于學習的被動地位。機械的書寫，不但不能激發學生的興趣，久而久之，反而使學生的學習越來越怠慢。那么，作業的布置應遵循什么原則？注意些什么呢？

一、作業布置的原則

1.趣味性原則。興趣是促進學習的一種內在動力，濃厚的興趣能夠激發學生的創造力。因此，英語作業的布置必須注意趣味性。作業的種類要多樣，形式要靈活、新穎，才能讓學生在做作業時保持興趣。例如，在學生學了I want to be an actor.之后，可以引導學生，布置學生仿寫I want to be a teacher，a doctor 等。鼓勵學生仿寫，作業收回之后及時批改，加一些鼓勵性的評語，學生就會興趣盎然，其樂無窮。

2.有效性原則。很多教師在下課鈴響時或下課鈴響之前2～3 分鐘匆匆忙忙布置作業，很多學生弄不明白如何將作業與課本內容聯系起來，作業布置失去意義。但為了激發學生對課后作業的興趣，必須對學生指明要求，指導學生掌握完成作業的步驟和方法。一般來說，用5 分鐘多一點的時間來布置作業為宜，讓學生對布置的作業有明確的認識，也可保證作業的有效性。

3.浮現性原則。德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，對所學的知識應該趕在遺忘以前迅速地、及時地進行復習、鞏固、重現和運用，才能更好地強化記憶的效果。在鞏固新知識時，有機地融入舊知識，通過新舊知識之間的聯系，幫助學生鞏固已學的知識，加快學生對新知識的學習，提高學習的效果。

4.可行性原則。教師所設計和布置的作業，學生必須用20～30 分鐘左右的時間可以完成，不能布置太多的作業，讓學生對作業厭煩。作業也不能太簡單，學習好一些的學生會覺得太簡單，從而產生松懈心理。而且，布置的作業要讓學生通過自己的思考而獨立完成，從而給學生帶來成功感，體驗其中的樂趣。提高學生學習的主動性，培養學生的自學能力。

5.靈活性原則。避免單一、呆板的作業形式。如果布置的作業類型、形式靈活多樣，讓學生的各種感官動起來。有時答案不唯一，這樣讓學生去思考如何填一個與別人不一樣的正確答案，從而激發學生的發散思維、求異思維和創造性。

6.預見性原則。在作業布置之前，要預見學生在完成作業的過程中可能會出現的問題，或有意設計圈套讓學生往里鉆，使學生明白，原來這樣是錯誤的，讓學生在恍然大悟時明白錯誤，進而更好地認知正確。

二、作業布置要注重能力訓練

能力是訓練出來的，作業布置要適當，盡量減少一些死記硬背、機械的客觀性題目，增加一些課外活動的小制作。溫總理對素質教育有一段精彩的論述。一是素質教育決不是要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經常性。所謂綜合性，就是要教學生既會動腦，又會動手。二是減輕學生負擔，決不是對學生放松要求或撒手不管，而是要給學生更多的時間接觸世界、接觸事物、接觸生活，學習更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，以培養獨立思維和創造能力。

三、作業布置要多樣性

每學一單元，就本單元的話題，讓學生動手、動腦。如學完How do you make a banana milk shake?可以讓學生動手去做fruit salad，學生可以先將制作步驟寫下來，運用turn on，cut up，peel，pour 等詞，再動手操作，然后在學生面前演示。再如學完七年級My name is Gina.后，可以讓學生動手制作電話號碼簿，個人名片，這樣可以調動學生的參與意識，展示他們的才華。由于英美與中國的人名寫法不同，學生容易誤解，但當學生動手做自己的名字卡片時，可以將此區分開來，而且還可以讓學生寫電話號碼，練習基數詞的寫法等。

四、作業布置應注意的問題

1.作業只要有布置，就要有檢查。有些教師只是布置給學生任務，讓學生自己去做，而自己不去檢查。通常學生在第一、二次時很自覺，或是作業量較少時就完成了，但是當其他作業一多，而作業相對又較難時，則不去完成，給學生造成錯誤的信號——教師今天又不檢查。從而忽視作業的完成。因此，只要布置了作業，不管難與不難，都要及時檢查，講解。

2.不要把作業當成一種懲罰

如果教師布置的作業過于機械，罰學生抄寫單詞多少遍，詞組，甚至是課文，學生容易產生抵觸情緒，把作業當成一種任務，而不是去認真完成，形成應付心理。所以，學生作業是學生學習過程中必要的一環，而非教師“懲罰”學生的手段。而大量的“背”“抄”等作業，會把學生的興趣慢慢地消磨掉，從而失去學習的興趣。

總之，作業是教學反饋的有效的，主要的形式之一，是教師和學生了解教與學情況的方法之一，是調節教與學的進程和方法的主要手段之一。適時合理的布置學生易做且能讓學生動腦的作業，是提高課堂教學效果，鞏固課堂教學，延伸課堂教學的重要途徑。