借助社區資源優化幼兒園教育及管理策略探究

林 玲

教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！痹诮M織與實施中，又指出“應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。由此可見，充分開發和利用社區教育資源，建立新型的教育體系，己經成為當前幼兒園課程改革的熱點。如何把社區、家庭的一切有利資源轉化為幼兒園教育活動的資源，形成教育合力？筆者結合社區的幼教實踐，探討整合社區資源、形成家園合力的措施及建議。

一、梳理完善家長、社區資源庫，拓寬家園合力范圍

幼兒園周邊可利用的社區資源種類豐富、范圍廣、內容多，但是有些社區資源具有即實時性，比如社區根據節日開展的活動等，對這些活動的組織時間，幼兒園無法安排、決定；有些資源具有穩定性和長效性，如社區內的各種設施場所、人文資源等。因此，分類收集各種社區教育資源，建立資源庫是運用好資源、形成教育合力的保障。為了建立完善的資源庫，泰順縣中心幼兒園做了以下工作。

1.通過統計及調查表建立資源庫。只有在了解了周圍資源的分布情況下才能建立一個比較完善的資源庫，對潛在的可用資源進行普查，是建立資源庫的基礎。在普查剛開始時，教師存在盲目性，不知道哪些是可以利用的資源，導致調查效率低。一段時間后，在慢慢積累了一些經驗的基礎上，教師改變了工作思路：先對幼兒園周邊醫院、菜場、學校、郵局、銀行、書店、公園、居委會等設施場所進行整體統計。而后根據資源本身的特性與幼兒園各個年齡段間的課程進行融合、細化，去除不需要的冗余的資源內容。同時，為了保證信息的準確性，教師還設計了調查表，對有特別內容的資源以及家長資源進行了全面的了解。

在挖掘社區資源的基礎上，有關“人”——家長的信息的開發更是重中之重。教師對社區中有重要教育元素的人員進行了摸底調查。如利用家長信息表，對與幼兒共同生活的家長的相關情況進行了調查：了解他們的職業、性格、愛好、特長及聯系途徑，挖掘家長潛在的資源。教師也由此了解到班級家長從事著警察、醫生、銀行工作人員、廚師、消防人員等五花八門的職業，還有些家長愛好戶外運動、輪滑、足球、廚藝等，有些家長性格熱情能起著帶頭作用、有些家長性格沉穩能組織安排活動。我們把這些調查信息進行匯總，為日后開展多樣化的家園活動提供了重要的參考作用。

2.分類整理“硬”“軟”資源。形成了社區資源庫后，還要在這個基礎上對資源進行分類和篩選、細化。正是通過分類整理，我們讓一些社區中的“硬”資源——設施場所成為了幼兒園的“活動協助單位”，如消防大隊、地震科普館、社區綜合市場等；幼兒園的“材料補給站”，如玩具廠、竹木廠等，為幼兒園提供了廢舊的邊角料，成為幼兒園教學的輔助材料；一些“軟”資源——人，如社區里的醫生、電腦工程師等成為了幼兒園的“家長導師”“家長義工隊”等。

二、探索家長參與幼兒園活動多種方式，提高家園合力成效

幼兒園應積極實踐“家園共育”的教育理念，積極引入各類社會資源，逐步構建幼兒園與社會、家庭聯手的多渠道教育網絡，實現幼兒園、家庭、社區的有效互動。相信并實踐“家長是重要的課程資源”，利用家長資源豐富促進幼兒園的各項工作。

1.家長“教師”、家長“專家”促幼兒園教育教學發展

有效地利用家長資源，同時開闊幼兒的眼界拓寬幼兒的思維，彌補教師在專業領域中的不足，我們實行家長助教活動，讓具有專業特長的家來園擔任“教師”，如：牙醫媽媽、交警爸爸等活動。每次的長開放日活動，邀請家長擔當家長“專家”，活動后都要書面點評活動，把所觀、所思、所想反饋出來；邀請家長擔任環境評比、早操評比的評委；邀請家長參與我們的研討活動等。

2.家長“督導”促幼兒園管理透明化

幼兒園通過園務公開欄，對幼兒園重大活動、決策有先知權。實行每日實物菜譜公示、伙食賬目公示，每月的伙食委員會上，家長代表查看伙食開支的原始憑證、采購清單，家長對幼兒園的食堂財務工作了如指掌。學期初，家委參與幼兒園計劃制定分析會，期末參加總結評價會，督促幼兒園的各項工作的開展，使園所管理透明化。

3.家長“職工”促幼兒園活動多樣化

到社區開展的各類活動中，各班會委派相關家長處協助交通管理、安全管理、醫務管理園，協助教師讓活動安全順利的進行；在美食分享會中，各班會有美食媽媽加入，為孩子們準備美味可口的愛心美食。親子運動會，選派家長家長當班級的組織委員、安保人員、后勤保障人員。園所管理全民化讓家長更深入了解幼兒園管理運作機制能站在幼兒園角度來感同身受，便于提出更合理有效的建議。

在一次次的家園互動中，家長對幼兒園的教育理念有了更加深刻的了解，也感受到了他們對各項活動積極的反饋，感受到他們對幼兒園工作的支持，家長更加信賴幼兒園，幼兒園成了家長放心的校園。