游戲精神與幼兒教育的融合之研究

黃婷婷

一、準確把握游戲思想

教師在將游戲精神融入到幼兒課程教學中時，需要意識到游戲與課程的完美融合，離不開教師對游戲思想的準確把握。每一個幼兒都是自己游戲的主人，能夠自主選擇自己所想要從事的游戲活動，并且在游戲活動的過程中，充分發揮自身的主人翁地位，同時在游戲過程中，游戲材料與環境創設是影響幼兒游戲質量高低的關鍵。要保證幼兒游戲的順利開展，教師需要將幼兒的發展作為基礎，為幼兒的游戲活動提供必要、適當的材料，并為其創設寬松愉快的游戲環境。增加幼兒和環境之間的交往互動，讓幼兒在游戲活動的過程中充分體驗到學習與游戲的樂趣，并且對下一次的活動充滿期待。除此之外，教師需要意識到自己在整個游戲過程中也承擔著游戲者的職責，應當借助適當的時機融入幼兒游戲過程，與幼兒之間建立平等友好的合作關系，尊重幼兒在游戲過程中的真實體驗，并且根據幼兒游戲的實際情況與需求，適當地對教學活動進行調整，確保課堂游戲活動開展的有序性，保證每一個幼兒通過游戲都能夠獲得知識、積累經驗，通過寓教于樂，達到良好的游戲教學效果。

二、教師幼兒游戲理念的創新

教師是幼兒教育活動的組織者與引導者，因此幼兒教師所具備的教育理念對具體幼兒教育活動的開展有著直接的影響，教師在游戲與課程融合的具體操作過程中，需要正確認識幼兒園游戲的基本內涵。要正確認識幼兒園游戲是一種教育性游戲，是幼兒園教育活動的重要組成部分，幼兒游戲的開展要服從并服務于教育目的。還要轉變傳統幼兒游戲開展過程中，由教師單方面對幼兒游戲進行導演、導演的局面，在游戲活動的過程中將幼兒從被動轉變為主動，在實現游戲教育性目標的同時，讓幼兒感受到游戲的愉悅性，實現教育性、愉悅性的完美結合與高度統一。通過教師教育理念的轉變促進部分教師在課程活動中輕視幼兒游戲的現狀。

三、抓住游戲生成的時機

游戲是屬于幼兒的活動，教師在進行課程游戲設計時，不能僅僅為了實現一定的教學目標或為了游戲而去游戲。教師對游戲的絕對性領導在很大程度上降低了游戲對幼兒的吸引力，以及游戲所具備的教育價值。幼兒在生活中往往是用自己所喜歡的方式來表達自己的情緒情感，因此，教師在進行課程設計時需要結合幼兒在活動中所表現出的興趣與需求，為其設計系列游戲活動。

例如教師在組織語言教學時，可以為幼兒設計角色較多、情節與內容豐富的故事，讓幼兒在聽完故事后可以以此為基礎開展角色扮演游戲或舞臺劇表演游戲。除此之外，教師可以在生活中組織幼兒從事參觀活動，這能過促進角色游戲資源的有效生成。

四、游戲內容體現時代性與地域性

教育與社會的發展是相互影響的，我國經濟的快速發展促進了城市化的進程，幼兒所生活的環境是快速發展變化的，因此在進行游戲設計時應當注重將時代特征融入其中，并與幼兒的日常生活密切相聯。例如，幼兒園在組織科學課活動時，可以將現代社會的科技成就容入其中，為幼兒呈現宇航員登上太空的圖片、視頻資料，激發幼兒內心對宇航員的敬佩與向往之情，然后再組織幼兒開展遨游太空的模仿游戲，讓幼兒扮演宇航員的角色。通過這一游戲不僅可以促進幼兒想象力的開發，還可以在無形中為幼兒傳授科學知識，激發他們對科學知識的無限向往之情。

除此之外，教師還應關注課程設計的地域性，將游戲與地域文化進行巧妙的融合，每一個孩子得到成長發育階段性特征的影響，生活經驗較少，了解與熟悉的往往是自己身邊的人與物，因此教師在進行游戲課程設計時，需要遵循幼兒教育生活化的原則，篩選科學、積極的地域文化并將其納入課程教學中。例如，對于旅游勝地的幼兒園在開展課程活動時可以“月亮媽媽的生活”為主題，讓幼兒根據自己在生活中所積累的相關經驗從事游戲活動，告訴別人如何爬月亮山，月亮山腳下住著一個會說很多地方方言的月亮媽媽，會做很多特色菜的月亮媽媽，并引導幼兒開展相應的角色扮演游戲。或者讓他們來組織月亮山一日游，在這一過程中，有的孩子可以擔任導游，有的孩子可以擔任小廚師，有的孩子可以扮演商店店主等等，讓孩子來根據自己的喜好進行選擇。

伴隨著新課程體制的深入推行與發展，許多新的教學方法與教育理念逐漸被推廣、運用到教育領域中，為教育事業的進一步發展提供了嶄新的動力。游戲是兒童成長發育過程中不可缺少的重要活動，游戲中蘊含了十分豐富的幼兒課程價值，教師樹立正確的教育理念，勇于將游戲精神與幼兒課程進行融合。