淺析基于多文本閱讀教學的初中記敘文教學策略

沈貝貝

一、抓住文章之間的聯系，拓展學習

為了達到預期的教學目標，多文本閱讀必須找到文章與文章之間的連接點，并在多篇文章之間搭建橋梁以達到一個目的。那么，在閱讀更多文本的過程中，多篇文章的關聯點是什么？教師可以引導學生閱讀具有相同主題的文章，掌握相同主題文章的閱讀方法；教師還可以根據語言風格、寫作手法、結構特征等對記敘文進行重新整合，引導學生抓住文章之間的相同之處來展開拓展學習。例如，在學習《鄧稼先》這篇文章時，教師可以以“愛國”為主題開展多文本閱讀教學，將與“愛國”這一主題相關的《說和做——記聞一多先生言行片段》《最后一課》組合在一起實施閱讀教學。在多文本閱讀過程中，初中生對“愛國”主題下作者所采用的表現手法的不同、對作者所選取材料的不同特點、同一主題下不同文章結構上的特點有了深入的了解，這既對提升他們閱讀能力、優化他們思維品質具有重要作用，還可以提升他們針對同一話題多角度選材、運用不同表現手法表現主題以及從結構上進行創新等方面的寫作能力提升具有重要的促進作用。

二、鼓勵學生發散思維，“求同存異”

初中階段是學生語文思維發展的關鍵階段，因此，多文本閱讀要著眼于初中生語文思維發展。在多文本閱讀過程中，教師要引領學生在針對同類型的多篇記敘文閱讀過程中求同存異，提升初中生對同一類型記敘文之間不同之處的感悟能力。在學生利用發散思維對同一類型記敘文進行個性化解讀過程中，他們的閱讀能力得以進一步提升，思維品質也得以進一步優化。例如，在學習《藤野先生》這篇文章時，教師可以先從多個方面對學生進行提問。如：作者想借助藤野先生表達什么樣的感情？作者是怎樣描寫人物的？等等，然后再引入魯迅先生的其他文章，《故鄉》《社戲》《范愛農》等。從單篇閱讀拓展到多篇閱讀，從課內閱讀延伸到課外閱讀。通過多文本閱讀，分析這些文章在刻畫人物形象方面的相同點和不同點，不僅有效拓寬了初中生的知識視野，還促進了學生求異思維的發展、思維品質的優化。

三、進行科學有效的課堂教學交流互動

教學課堂互動是多文本閱讀教學中非常重要的方式之一，針對相同閱讀主題中的不同文章，不同學生所持的觀點是有差異性的，教師可以組織他們分組對同一主題的多文本展開合作交流，這樣學生可以從多個角度進行交流和討論，并且可以將自己在閱讀中遇到的問題以及自己的看法分享出來讓大家參考和借鑒。所以，課堂互動交流不僅可以成功激發學生的閱讀興趣，而且可以通過學生之間的交流來拓展學生的知識量。另外，在互動過程中，教師應及時反思課堂活動的不足，結合學生的互動結果，進行進一步改進和調整，從而實現多文本閱讀的有效教學。例如，在學習《春》這篇文章時，教師可以組織學生以“春天”為主題進行多文本閱讀，讓學生收集各種與春天相關的文章，不論是描敘春天景色的，還是描敘人物的，只要和春天有關，都可以拿到一起來討論。

四、及時監督學生對多文本閱讀進行整理

多文本閱讀最重要的是可以獲得閱讀技巧和閱讀規則。因此，在閱讀后，教師應督促學生及時對多文本閱讀進行整理。所謂的閱讀整理就是在閱讀過程中梳理和記錄所收獲的知識、遇到的問題和思考的思路。這樣不僅可以提高本次閱讀的有效性，而且能夠加深自己的印象，提高自己的閱讀水平。值得注意的一點是，在學生進行閱讀整理的時候，教師應該提醒學生注意整理的技巧，整理不應該只停留在單純的文字整理上，更應該做的是通過整理文字梳理自己的思路，進行思考。思考在多文本閱讀中自己的表現以及下次應注意的問題，從而提高多文本教學的有效性。例如，學完包括《藤野先生》《故鄉》等在內的多篇寫人的文本之后，筆者就引導學生從以下幾方面進行閱讀整理：在學習這一組文章時你遇到了哪些問題？你是怎么解決這個問題的？對于這些問題其他學生是怎么想的？你學到了哪些閱讀方法？等等，在整理過程中，學生多文本閱讀思路進一步明確，掌握更多記敘文閱讀技巧，記敘文閱讀能力獲得進一步提升。

五、結語

實現初中記敘文教學中的多文本閱讀，教師首先要認識到多文本閱讀的特點，有效地培養學生，鼓勵學生獨立閱讀，提高學生的閱讀能力。此外，還應開展一些課堂互動活動，以提高學生的閱讀熱情，同時監督學生及時進行閱讀整理。只有深入理解多文本閱讀的理念，探索有效的教學方法，才能進一步實現多文本閱讀在初中記敘文教學中的有效性。