高中政治生活化教學開展研究探討

劉健強

教育來源于生活，生活輔助教育，高中政治學科與其他學科最大的不同，就是突出了現(xiàn)實生活與政治教材的緊密關聯(lián)。在開展教學實踐的過程中，我們每一名高中政治教師都應該將日常生活、時政熱點、民俗習慣、風土人情等素材與教材內(nèi)容進行融合，遵循從具體到抽象、從個別到一般的認識規(guī)律，更好地實現(xiàn)既定的教學目標。

一、根據(jù)情感、態(tài)度與價值觀開展生活化教學

生活化教學的主要目的是培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度，為其樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，從而促進學生身心的健康發(fā)展。在具體的政治課教學中，教師需要將課程內(nèi)容與學生的生活以及情感、態(tài)度與價值觀相聯(lián)系，通過生活中的實例來幫助學生更好地理解課本內(nèi)容，同時激發(fā)他們的情感共鳴，讓他們能夠從內(nèi)心真正認同教學內(nèi)容，并內(nèi)化為自己的行為驅(qū)動力，從而樹立正確的價值觀。教師在選取教學生活化的案例時，可以從正反兩面來舉例，通過豐富的課堂互動讓學生從正反兩方面事例中得到啟迪，感受到正能量的情感。例如，在講授《就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備》這節(jié)課時，為讓學生樹立正確的擇業(yè)觀念，樹立勞動光榮的觀點，筆者以當前社會生活中存在的“啃老族”現(xiàn)象為例，讓學生進行討論與思考：為什么現(xiàn)在的年輕人啃老的比較多呢？為什么有些大學生早已畢業(yè)了還宅在家里讓父母供養(yǎng)？是找不到工作，還是眼高手低、怕苦怕累不愿意找工作呢？筆者拋出一系列問題讓學生探討。由于擇業(yè)就業(yè)與學生的實際生活聯(lián)系比較密切，是很多學生今后需要考慮的問題，而“啃老族”現(xiàn)象也是學生生活中經(jīng)常聽到與碰到的現(xiàn)象，很多學生周圍也有這樣的人存在，由此很容易引起學生的情感共鳴。學生對這一現(xiàn)象與話題也十分感興趣，展開了熱烈的討論。

二、結合生活創(chuàng)設教學情境

教師教學的主要根本就是讓學生在學習中吸收知識，從而幫助學生不斷成長。通過結合生活創(chuàng)設生活化的教學情境，能夠給學生一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的興趣。在平時的教學中，教師可以充分利用課外時間了解學生的興趣愛好以及生活經(jīng)驗，最好是以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，并采用多種方法創(chuàng)設生活情境。比如，在教學《讓挫折豐富我們的人生》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設生活中的情境引導學生運用這節(jié)課的知識去分析。比如回顧歷年的中考以及高考就會發(fā)現(xiàn)，總有一些人在考試中是失利的，也總有一些人想不開，其中一蹶不振、嚎哭、買醉、尋死等方式應有盡有，這不由讓他們的親人痛苦不已。同時，也給我們帶來了很多不解，人生的選擇那么多，為何要想不開？結合這一生活案例給學生創(chuàng)設學習的情境，便可引導學生在面對挫折時應該采取積極向上的人生態(tài)度，并且樹立正確的挫折觀念，不斷磨練自己的意志，養(yǎng)成勇于克服困難的品質(zhì)。

三、以生活化的政治課程設計提升課堂活力

新課改下的高中政治教學必須杜絕傳統(tǒng)教育模式下的“填鴨式”教學方式，要構建以生活為基礎的課程模塊。隨著國家的進步以及生活的發(fā)展變化，政治教材中的一部分教學案例對于新時期的學生而言是陌生的，所以，在這種情況下，政治教學必須要用生動、貼近生活的教學資源來提升學生的生活體驗與生活感悟。在常規(guī)教學中，教師要善于在生活中尋找教學素材，將日常的一些生活案例與書本內(nèi)容進行緊密關聯(lián)，只有這樣，才能在豐富教材內(nèi)容的同時為學生打開一扇通往外界的大門。例如，在教學“影響價格的因素”時，教師可以對一段時間內(nèi)豬肉、土豆、雞蛋等商品價格的變動展開討論與分析，以此來引出“為什么同樣的東西會在一段時間內(nèi)產(chǎn)生如此大的價格變動”“商品價格會不會無限上漲或下跌”等問題，鼓勵學生進行思考，進而引導學生從生產(chǎn)成本和市場供需等方面加以分析。

四、注重生活化的教學實踐

對于學生知識運用實踐能力的鍛煉，就要采用生活化的教學方法，引導學生真正做到從生活實際出發(fā)，不滿足于對于知識的理解與掌握，在實際生活中運用知識、檢驗知識。這樣的教學方法既適應了新課程改革的教學要求，又有利于高中政治學科教育教學目標的真正落實，促使學生從理論知識學習和實踐運用兩個方面得到提高。例如，在高中政治課本《影響價格的因素》中，主要講了在生活中的供需關系與價格變動的聯(lián)系。若只是單純地在課堂上講解這兩者之間的關系，學生可能會因為自己本身的經(jīng)歷較少，對市場的關系也沒有什么概念，所以不能完全理解到其中的奧秘。這時候，教師就可以將政治課堂變成一個“小社會”，讓學生在其中扮演各種各樣的角色，可以是生產(chǎn)者、消費者或者是社會上的其他成員，并且讓學生體驗由此變化帶來的一系列影響，深刻了解到政治在生活中的必要性。

綜上所述，高中階段的生活化政治教學必須要結合高中生現(xiàn)有的認知觀，通過生活化的課堂導入來激發(fā)學生的學習興趣與主觀能動性，在不斷優(yōu)化整個課程知識體系的同時，打造良好的生活化學習情境，滿足學生發(fā)展的不同需要，提高學生主動學習和發(fā)展的能力。