新形勢下提高初中數學課堂有效提問的策略分析

毛艷琴

高質量的教學是激發學生積極進行思考和創造的關鍵所在。教師作為學生學習的積極引導者，有效的課堂提問可以最大限度激發學生好奇心，提升學習積極性，讓學生從環環緊扣的課堂教學中找到邏輯性的學習方法，讓學習內容從簡入深，層層遞進。

一、有效性提問的含義

有效性提問是一種能夠引導學生思維，開發學生智力，激發學生興趣的教學方式。教師在課堂教學中，針對于重點和難點做以區分，并結合不同的難度程度進行有針對性的提問，引導學生從簡單的思考入手解決較為困難的問題，從而達到對重難點知識的掌握。

教師在教學中進行有效性提問時，首先要注意它的清晰性和指向性，同時要關注它的發展性和價值性。比如，教師在講解勾股定理的過程中，首先可以先給學生講講勾股定理是如何發現的，引導學生從勾股定理本身入手，初步了解三角形三邊之間的關系。然后教師針對三邊關系進行提問，讓學生思考：“除了‘3/4/5'的關系之外，還有沒有其他的三邊關系同樣適用于勾股定理？”善于提問，讓學生勤于思考，主動探索知識。

二、有效性提問的策略分析

1.注重問題設計的方法和手段

所謂有效性提問的方法和手段就是要求教師的提問能在最大限度內激發學生學習興趣，引導學生由淺入深，達到知識點學習的效果[1]。當然這種提問不是直接地就知識論知識，而是在具體的解題過程中有針對性地進行提問。例如，進行抽象題目講解時，學生可能對于概念沒有辦法很好把握，或者把握得不夠準確，這時教師可以用生活中的例子作為參照，比如將集合問題中的部分變量想象成生活必需品，讓學生根據自己的生活習慣和思考方式進行分類，最終引導學生完勝最后的解題。

2.注重提問的時機

教師的課堂教學分為單一課和綜合課。綜合課在進行教學時往往包含了鞏固舊知識和學習新知識兩個部分。而這兩個部分在大多數情況下是存在一定的聯系的[2]。這時，教師要注意，不能從頭到尾進行提問，仍然應當是以講解為主，遇到重難點問題，可以通過提問，了解學生的掌握程度，通過學生的課堂反饋進行思考要不要進一步加深提問，解決學生知識理解上的困難。這時，教師可以對學生進行分組，讓他們進行小組討論，在小組討論的過程中，引導他們善于提問的能力，用舊問題引發新問題，讓學生在辯證思考的過程中，學會總結和積累，讓這些成為自身學習新的增長點。

3.注重啟發式教學在課堂中的應用

所謂的啟發式教學，是指教師作為課堂主導，在對學生進行思維引導的過程中，不能只是簡簡單單就問題而提問，而是應當考慮提問的科學性和長遠性，看看你所提出的問題，能不能在引導學生思考的基礎上，進一步幫助學生舉一反三地解決同類問題[3]。同時在提問過程中，要注意把握時間，讓學生可以充分思考問題。當然這個時間不宜過長也不宜過短，教師可以通過學生的表情和動作，對適當的時間做出一些預判。當思考結束后，教師發現學生仍舊對問題思考得不夠透徹的時候，可以通過積極引導，再次留給學生一些思考的空間和時間，讓他們再一次自主進行思考。

4.給學生留下充分思考的時間

學生作為學習的主體其自主學習能力的養成將成為他們能否更好地融入學習狀態，掌握新知識的關鍵所在[4]。而學生自主能力培養的最基本的方法就是引導學生進行獨立思考。教師在課堂上針對課堂內容進行有針對性的提問，引導學生由淺入深進行思考。學生的思考能力的提升是一個階梯式上升的過程，所以教師要針對學生不同的狀況，以及把握知識點的難易程度，有區分地給學生留下充足的思考時間。比如，教師這節課將對三角形及其相關應用進行講解。那么最開始的時候，教師應當先就基本概念給學生一個基礎性的教授，并將概念中的重要詞語或者方式勾畫出來，讓他們在概念層面先建立起一個初步的印象，然后再在這個基礎上通過點線面的遞進講解，將知識點進行深入剖析。這個時候提問過后要給學生相對較長的時間，讓學生在腦海中形成對點線面的基礎概念，讓他們通過思考找到點線面的基本練習，并引導學生建立起點線面的概念。接著，教師可以為學生進行綜合題目的講解，將點線面的知識貫穿其中，讓教師的講解點和學生的思考相互契合，引導學生進行實踐應用。

三、結束語

綜上所述，有效性提問作為教師授課的關鍵所在，不僅需要教師把握正確的方法和掌握適當的時間，同時還要求教師的提問要循序漸進，注意發展性和啟發性。關鍵在于引導學生獨立思考，充分發揮學生的主體地位。