優化課堂教學任務，提升學生綜合素養

郭立梅

在信息技術課堂教學中，課堂任務設計的巧妙能夠充分調動學生的積極性，培養學生的學科思維，拓展學生的知識面，促進學生綜合素養的發展。與其他課程不同，它具有其他學科所不具備的技術優勢。初中信息技術教師要善于發揮信息技術的自身優勢，不斷優化教學方法與知識呈現方法，將知識更加直觀、便捷地呈現給學生，激發學生的信息技術學習興趣，提升學生的綜合素養。對于課堂任務的設計，需要教師精心鉆研、不斷思考以及踏實實踐。下面以筆者在中學信息技術授課中的點滴心得來闡述優化課堂任務設計應注重的三個方面。

一、信息技術課堂任務設計要注重形式創新

隨著新課改的逐步深化，教師的教育觀念、教學方式，學生的學習方式都產生了重大變革。在信息技術課程中，課堂任務的形式也不應局限于讓學生完成一個課堂實例，從而達到讓學生掌握相關操作的目的。應構建以學生為主體，突出學生感悟，培養學生能力的教學模式。教師應該突破原有的思維定式，充分發揮信息技術課堂的技術優勢，設計出形式新穎、多樣化的課堂任務。在設計任務時“不拘一格”，根據不同知識目標，采用最有效的學習形式，更有效地促進學生個體的全面發展。

案例1：七年級上第三課《搜索網絡信息》這節課，搜索信息是中學生必備的技能，但在實際教學中，學生對搜索引擎的認識只停留在表面，關鍵詞選擇不當，或者不能合理地提取關鍵詞，因而在網上無法高效地獲取信息。于是，教師設計了這樣一堂課：《網絡搜索挑戰賽》，通過比賽游戲+賽后總結的形式讓學生了解搜索能力提高的必要性以及搜索常識技巧。學生通過任務掌握搜索引擎分類目錄、關鍵詞查找的方法和技巧；提升高效獲取網絡信息的能力。同時體驗有效獲取信息的成就感，逐漸養成積極主動的學習態度，增強利用信息技術參與信息活動的意識；培養與他人交流合作的意識。

在信息技術課堂中，設計出多樣化、形式新穎的課堂任務，讓學生在學習任務中體驗到收獲和成就，從而激發學生的學習興趣和學習內驅力，提高課堂有效性。

二、信息技術課堂任務設計要注重思維教學

從今天看來，在課堂中僅僅教學生技術與技巧是遠遠不夠的，我們還應讓學生學會用信息技術學科的思維方式去處理和解決實際問題。學科教學能夠使學生終身受益的不是學科專業知識，而是學科思維。現代課堂不同于傳統課堂，現代課堂教給學生的還有原理性知識和策略性知識。即為什么和如何解決問題的方法及策略。特別是策略性知識的教學，能夠激發學生的自主性，從而讓學生更高效地認知、學習和解決問題，提高核心素養中的自主探究能力。在課堂任務設計時，要從技術教學到思維教學，能讓學生主動學習、積極思考。

案例2：在教七年級學生學習文件的壓縮和解壓縮時，教師準備了文本、圖片、聲音、視頻等幾個不同類型的文件，讓學生在學習壓縮文件的同時，學習解決問題中的探究性策略，讓他們對壓縮的結果進行探究。

探究能夠引發學生思考，是針對學生思維進行的教學。在學了壓縮技術的基礎上，促使學生主動思考、學習。教學生對不同類型的文件壓縮結果進行比較，得出哪種類型的文件容易壓縮，哪些文件不易壓縮。以便學生在日后的日常生活中有選擇性地使用壓縮軟件進行文件壓縮。除此之外，教師在課堂上再提出一個問題：壓縮軟件是不是一定可以把文件壓縮小呢？讓學生對教師提供的一個只有“信息技術”四個字為內容的文本文件進行壓縮，并對自己的答案進行驗證，再次激發學生主動思考和探究學習。當學生發現原文件大小為8字節，壓縮后卻變成了112字節的結果，將會再次引發學生思考和繼續學習。在一連串的思考中，學生探究事物的思維得到了鍛煉。相比于技術的教學，思維教學更能引起、激發學生思考問題和學習的主動性，有助于學生慢慢形成自主學習的習慣。

三、信息技術課堂任務設計要注重開放拓展

在課堂教學中，巧妙的拓展環節設計能夠充分拓展學生的知識面。在一定范圍和深度上與外部相關的內容密切聯系起來，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。有效的“拓展”課堂應該使學生將技術轉化為自己有用的知識，誘發高級的思維活動，運用數字技術對學習內容進行深層次的加工。

案例3：七年級下第三單元制作多媒體作品，教師設計了開放任務“個人講壇”，將幻燈片制作與個人展示相結合。教師在制作主題、內容方面引導學生，利用微課等輔助形式幫助學生掌握技術。在此基礎上給學生充分的發揮空間，充分調動學生的學習積極性，做出作品。最后給學生架設舞臺，充分展示。

案例4：八年級(上)第二課《牛刀小試——初識Photoshop》中對像素的理解，我們利用“十字繡”來進行知識的遷移理解。“十字繡”已成為很多家庭的裝飾品。十字繡和點陣圖道理類似，我們把十字繡帶入課堂，通過與十字繡的比較學習，把點陣圖中的各個概念滲透其中，學生有了更清楚、更具體的認識，把抽象化的概念形象化、具體化。

在教學中，教師要利用自己的智慧，把課堂中的知識點遷移轉變成有效的教學資源，從而有效地促進概念的形成，提高課堂教學效率。