基于情境教學理論下《品德與社會》教學設計的思考

張寶銘

所謂情境教學，就是教師在進行教學的過程中，將帶有情緒色彩并且生動形象的場景引入課堂中，為學生建立起良好的課堂氣氛和課堂體驗，使學生能夠在教學過程中對教材內容進行更加深入和全面的理解，不僅有利于提升學生的學習質量和學習效率，也能夠在一定程度上促進學生的心理發展。所以在本文中，我們將基于情境教學理論，對《品德與社會》教學設計現狀進行探討，希望能夠為品德與社會的教學提供參考作用。

一、基于情境教學理論的《品德與社會》教學設計現狀

首先，就目前的情況來看，多數教師在對《品德與社會》課程進行教學設計的過程中，關注的重點在于學生能否在課堂上獲取更多的知識，能否促使學生的考試成績得到提高，而在一定程度上忽略了學生情感態度價值觀的發展，也不利于學生創新能力以及實踐能力得到提高，以此為基礎在進行《品德與社會》教學的過程中，師生、生生之間必然缺乏相應的交流與合作，也就不利于學生發表看法以及提出疑問，長此以往必然會出現學生對于《品德與社會》的學習興趣下降等不良情況。

其次，在教師進行《品德與社會》教學設計的過程中，固守傳統的教學觀念，導致教學設計缺乏趣味性，不能夠在進行教學的過程中，為學生建立相應的課堂氣氛或相應的課堂情境，不利于吸引學生的注意力，對于部分學生來說，其學習的積極性和主動性，也就難以被調動，并且在部分教師所制作的課件中，每一個問題都有固定的標準答案，在一定程度上限制了學生的創新能力和思維發展能力的提高。

再次，對《品德與社會》這門課程進行教學的主要目的在于對學生的道德行為進行糾正、對學生的情感態度價值觀進行培養，所以對教學效果難以進行有效的量化，也就對教師的教學設計提出了更高的要求。但是在教師將教材內容講解完畢之后，一般來說僅進行簡單的知識內容總結，而缺乏相應的評價與反思，導致學生不能對《品德與社會》這門課程的教學進行深入的理解，也就不利于實現《品德與社會》這門課程的教學目的。

最后，相對于其他課程來說，《品德與社會》這一門課程不具有慣用的教學流程，也不能通過循序漸進的操作得出知識內容的結論，所以對于較為抽象的教學主題，需要師生之間積極進行交流與合作，共同完成教學目標，所以要求教師的教學設計具有一定的感染性。但是實際上，教師受傳統教育方法影響，將自身作為教學過程的主導，導致學生缺乏對知識內容進行自主探究的機會，也就降低了學生對教學的參與度，從而不利于對學生的情感態度價值觀產生深遠的影響。

二、給予情境教學法的《品德與社會》教學設計方法

1.多媒體教學

如果采用傳統的教學方法，對《品德與社會》這門課程進行教學，主要是由教師對教材中的知識內容進行講解，但是從事實上來看，這一種教學方式并不符合《品德與社會》課程的學科特點，不能夠對其中的精髓進行充分的提煉，也就導致學生在課堂上不能受到深入的情感熏陶。而對多媒體教學法進行使用，教師可以提前將課件制作完成，之后在課堂上為學生播放。因為采用多媒體可以運用聲音、圖片以及視頻等多種形式將教學內容向學生傳播，也就能夠使學生接觸到的知識內容更加生動和形象，所以學生能夠對知識進行更加深入和清晰的理解。并且多媒體教學法具有一定的趣味性，能夠促使學生對于《品德與社會》這門課程的學習積極性和主動性得到提高，也就更加有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現《品德與社會》的教學目的。

2.朗讀法教學

語文課程需要學生對課文中的思想、主旨以及美感進行體會，而《品德與社會》課程與語文課程具有一定的相似性，需要學生對教材中的知識內容進行深入了解，并產生情感共鳴，從而使課程內容能夠對學生產生一定的影響。所以在進行教學的過程中，教師可以為學生講述一些與教學內容相關的小故事，并邀請學生通過表演的方式進行分角色朗讀，從而建立起相應的教學情境，在提高了課堂教學趣味性的同時，還能夠使學生對課堂教學更加深入，從而有效地激發了學生的情感態度，提高了學生對于《品德與社會》的學習熱情，進而促使學生的道德認知得到提升，實現《品德與社會》的教學目標。

三、結束語

總而言之，《品德與社會》這一門課程與其他學科具有一定的差異性，所以不能夠采用常規的方法對學生進行教學。為了提高學生的學習質量，幫助學生樹立正確的思想觀念，教師應該對情境教學的方法進行科學合理的采用。