小學科學課堂教學中學生自主提問的策略

董文麗

對于學生來說，自主提問不單單是需要學生具備質疑、懷疑的能力，同時還需要學生能夠自主進行提問活動，這一點對很多學生來說，都是屬于較難以逾越的門檻。例如，部分學生在小學科學課堂中的表現并不積極，由于擔心回答錯誤，或是本身性格較為內向，很少會在課堂上進行自主提問。教師應以激勵學生自主性的手段，促進學生在課堂活動中進行自主提問。

一、學生自主提問的價值

學生自主提問時，會在自主性、發問的動力、發問的能力三方面得到鍛煉。

1.自主性

新課改背景下，以學生為主體的呼聲越來越高，如果只是校方、教師努力，學生自身不更正聽課習慣，那么新課改的推行仍舊會較為吃力。自主性的鍛煉，會增強學生參與課堂活動的活躍程度，對教師提出的定論或總結的結論，也具備更為專注的聽課前提，很容易對教師的言論提出自身的看法，學生在課堂中的主體性無疑能得到較大程度的增強。

2.發問的動力

很多學生會因為麻煩等原因，不愿意在聽課時，向教師進行提問，這就導致很多學生并不能完全理解授課內容，學生能夠自主提問，某種意義上來說是具備較強的發問動力，這種動力很多是內生的，對解決學生知之半解的現象具備積極意義。

3.發問的能力

課堂提問并不是隨意的提問，在提問的過程中，學生首先已經按照自己的基礎知識、學習經驗、理解能力對教師言論在短時間內分析了一遍。提問時，學生需要組織語言將自己的理解以及與教師言論的沖突，簡明扼要地進行說明，對學生的語言組織能力以及沖突點把握能力都具備較高的要求，很多學生正是考慮到提問時，因無法快速組織語言，將自己推入到尷尬境地，又耽誤其他學生的學習活動及教師的正常授課活動，即便有發問的想法，也會在知覺行為控制下放棄發問。

二、學生自主提問的策略

學生自主提問，需要從激勵學生自主提問、鍛煉學生自主提問能力兩方面著手。

1.激勵學生自主提問

(1)堅持學生課堂主體性

學生自主提問需要教師充分尊重學生在課堂教學活動中的主體性。但當下很多科學教師并不愿意將更多的精力放置在培養學生的綜合能力上。授課模式大多以壓制學生為主，學生主體性未能得到體現。鑒于此，部分教師應更改教學方式，充分肯定學生在課堂活動中的主體性，以便于給學生提供提問的機會。

(2)設置提問環節

教師可以更改傳統授課活動中的言傳身授，在為學生講解某方面知識時，可以留有提問的時間，邀請學生進行提問，該方式可以避免教學節奏過快，學生雖然想要提問，但提問時機一瞬而過，最終無法提問。例如，在教科版小學科學四年級《生活中的音靜電現象》中，很多科學教師在進行授課時，都是提前將生活中的音靜電現象投影在幻燈片上，雖然有根據該問題進行提問，但由于是學生集體回答，很多學生濫竽充數，長此以往，學生很難養成課堂提問的習慣。此時，教師可以設置專門的提問環節，讓學生熟悉被提問的感覺，這對于學生養成自主提問的習慣具有積極意義。

(3)獎勵性提問

一般來說，學生不愿意提問。鑒于此，教師可以設置獎賞，并以此為基礎，為學生提供自主提問的動力。獎品可以是物質上的，也可以是精神上的，可以是具體的實物，也可以是口頭表揚等。

例如，在教授教科版小學四年級下冊《花、果實和種子》時，為激勵學生進行提問，教師可以顯微鏡使用權的方式，來激勵學生自主提問。具體來說，教師可以說明，哪些學生可以提出具有實驗性的問題，便可以通過使用顯微鏡，來自主處理自身的提問。

2.鍛煉學生自主提問能力

學生自主提問能力包括問題分析能力和語言組織能力等。

(1)問題分析能力

問題分析能力是學生能夠根據教師的言論及學習目標，快速了解到自身在認知上的不足，或是與教師想法存在沖突等。這對學生來說，是進行自主提問的基礎。為鍛煉此，除了趣味化課堂，讓學生能夠認真聽取教師演講內容外，教師在講課時應注重說理性及內容詳實性，便于學生理解，并把握教師得出結論的邏輯，降低問題分析難度。

(2)語言組織能力

學生語言組織能力是學生快速表達自身想法的關鍵，也是學生避免陷入尷尬境地的有效措施。在鍛煉學生語言組織能力上，教師可以教導學生養成固定的邏輯思維，比如，發問的內容可以是“因什么而問”“為什么有此一問”“想問的中心思想是什么”，借助固定的模板，學生可以快速總結歸納語言。

三、總結

自主提問可以在自主性、發問的動力、發問的能力三方面，鍛煉小學生的綜合能力，在激勵小學生自主提問，并在該方面取得能力提升的方面上，可以從堅持小學生主體性、設置提問環節、獎勵性提問，以及鍛煉學生問題分析能力和語言組織能力方面著手，以期輔助小學生進行自主提問活動。