小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略分析

王曉樂(lè)

學(xué)生必須有良好的語(yǔ)感和豐富的積累，才能夠準(zhǔn)確表達(dá)心中所想并且運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作。因?yàn)榱?xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)是緊緊聯(lián)系在一起的，所以在課堂上采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，并且這一教學(xué)形式逐步被教師認(rèn)可并且獲得重視。教師在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，但是由于教師之間的個(gè)體差異性以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，教學(xué)效果差異十分明顯，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。本文就以讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為例，分析其中的問(wèn)題并給予解決方案，結(jié)合現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.“讀寫(xiě)結(jié)合”模式流于表面，無(wú)法落實(shí)

寫(xiě)作和閱讀是兩個(gè)相同的學(xué)習(xí)。前者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，后者是由外而內(nèi)的意義吸收，但是寫(xiě)作和閱讀卻又是相互交叉的。就目前來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)一直停留在以閱讀教學(xué)為主，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中只注重課文的表面，過(guò)分注重詞句的積累、背誦，而忽視了語(yǔ)文能力的提升，讀寫(xiě)結(jié)合模式僅僅是一個(gè)“概念”，而沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中[1]。

2.教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式的重視程度不夠

在日常教學(xué)過(guò)程中，大部分閱讀課上都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，而閱讀課后，學(xué)生感覺(jué)更注重習(xí)作，而閱讀成為了輔助。

例如，在上課時(shí)擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)、仿寫(xiě)等習(xí)作形式會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，而它們又與閱讀內(nèi)容密切相關(guān)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師很難實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，仍然把閱讀任務(wù)作為首要任務(wù)，或者僅僅讓學(xué)生仿照課文去寫(xiě)，形式流于表面，看不出從閱讀中獲得什么寫(xiě)法。最重要的是，學(xué)生會(huì)越來(lái)越討厭這種模式，沒(méi)有理解讀寫(xiě)之間的內(nèi)涵，降低了讀寫(xiě)結(jié)合模式的學(xué)習(xí)興趣，最終的結(jié)果是學(xué)生的語(yǔ)文能力普遍較低。

3.部分教師專業(yè)素養(yǎng)較低

就目前來(lái)看，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)能力有待提高，因?yàn)樯婕胺秶軓V，所以在應(yīng)用方面會(huì)稍顯落后。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中很容易忽視讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，只是更加注重強(qiáng)化知識(shí)。往往讀完文章之后就結(jié)束了，學(xué)生寫(xiě)作的能力很難提高。很少有教師在備課過(guò)程中會(huì)采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的策略分析

1.在低年級(jí)注重詞語(yǔ)練習(xí)

在寫(xiě)作時(shí)能夠熟練運(yùn)用生活和閱讀中學(xué)到的詞語(yǔ)是寫(xiě)作目標(biāo)的第一要求。這些詞語(yǔ)是間接經(jīng)驗(yàn)，需要教師加以引導(dǎo)學(xué)生積累、學(xué)習(xí)、運(yùn)用這些詞語(yǔ)。然而，把詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口感經(jīng)驗(yàn)的重要因素之一就是讀寫(xiě)結(jié)合[3]。

例如在一年級(jí)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，“有的……有的……”這一詞組會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中會(huì)逐漸理解它的用法。教師也可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置情境，讓學(xué)生深刻理解。例如，今天天氣真熱呀，有的……有的……天上的云朵變化多端，有的……有的……除此之外，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話。例如，讓學(xué)生參考課本中的圖片，用“有的……有的……”造句。螺旋式上升的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，面對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生興趣會(huì)更高。

2.在中高年級(jí)注重“隨文批注”的應(yīng)用

在中高年級(jí)，隨著學(xué)生的年級(jí)升高，學(xué)生會(huì)更喜歡默讀，這樣有助于其個(gè)性思考，學(xué)生能夠?qū)⑸顚?shí)際和所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在默讀的時(shí)候進(jìn)行批注。在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式中，隨文批注是最簡(jiǎn)單的方式之一。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生將自己獨(dú)立思考的內(nèi)容批注在課文段落之中，還可以組織全班討論交流，完善自己所想，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力[2]。

3.結(jié)合教材進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改編等練筆方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)、讀寫(xiě)過(guò)程必須是有組織、有目的、有計(jì)劃的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，既要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，還需要了解所教知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高到最大化，采用已經(jīng)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。詞語(yǔ)練習(xí)方式較適用于低年級(jí)，隨文批注方式較適用于高年級(jí)，而續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改編等練筆方式不受年級(jí)、年段限制。而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師也發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合方式能夠大大提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，這將成為教師有組織、有目的、有計(jì)劃的教學(xué)手段之一。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想提高語(yǔ)文課堂效率，提升學(xué)生語(yǔ)文能力，就必須注重讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用。在新課改中明確指出：語(yǔ)文教師應(yīng)該重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同樣，小學(xué)階段還是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時(shí)期，這一階段教師要注重教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)新性，注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展，注重讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的踐行，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。