繪本閱讀在小學語文教學中的應用分析

楊蓓蓓

文章閱讀是每個小學生必備的基本技能之一，也是小學生學好語文的重要因素，其能有效地幫助小學生在海量文章閱讀中汲取到自身所需要的知識，增加自身的文化涵養，同時閱讀還能在很大程度上幫助小學生提高他們的寫作基礎。并且相對于傳統的單一文字閱讀，將繪本運用到小學語文閱讀教學中，能有效地增加學生的閱讀趣味性，因為繪本主要以圖片為主文字為輔，所以能大大調動學生的閱讀興趣，激發學生的想象力，提高學生自主閱讀的能力，并幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學生綜合能力的全面發展[1]。

一、繪本閱讀的應用對于小學語文教學的影響

傳統的小學語文閱讀教材一般都是通過文字進行編寫，但是由于小學生年齡較小的緣故，所以孩子們對于純文字的東西缺乏一定的閱讀興趣，這樣時間一長，學生的閱讀效率會有很大程度的下降，最終導致小學生逐漸對語文學習失去學習積極性，語文成績開始不斷下降。但是通過用繪本閱讀來替代傳統的語文學習和閱讀教材，通過生動的圖片與簡潔易懂的文字相結合的形式來表達語文學習內容，這樣既可以用圖片的形式吸引小學生的注意力，也能用尖端有趣的文字來激發他們的閱讀興趣，使學生在整個語文文章的閱讀過程中始終集中注意力并保持熱烈的閱讀激情，幫助小學生提高自身的語文自主學習能力，讓學生在不斷的繪本閱讀中提高自己的語文學習成績[2]。

例如教師在給小學生講解李白的《靜夜思》這一首古詩時，學生單單只看文字，對于小學生來講，以他們稚嫩的思維能力很難理解詩詞中“床前明月光，疑是地上霜。”所蘊含的獨特意境與情感，所以小學語文教師可以利用繪本閱讀的方式。比如讓學生通過觀看繪本中對于“月光如霧，透過小窗傾灑在房間里，白色的月光映照于地上，恍若深秋霜降一樣。”的圖片生動性描述，讓小學生對《靜夜思》中所描述的場景有一個感官性的認識，這樣學生就能很容易理解與思考古詩內所包含的意境，從而逐漸領會出詩人所描述月光之夜對于遠方親人的思念之情以及對于故鄉的眷戀之心。

二、利用繪本閱讀的優勢激發學生的學習主體性

教師運用繪本閱讀對小學生進行語文教學時，首先要充分結合小學生當前的發展特點與性格特點，了解小學生內心的真實想法和需求，為他們選擇適合自身語文學習的繪本閱讀材料，并在很大程度上選擇放手，相信學生自己的學習能力，讓學生進行自主閱讀，以此促進學生的學習積極性，激發他們的語文學習思維能力和想象力，使學生逐漸喜歡上學習，最終成為主導自己學習的主導者[3]。

例如教師在對學生講解《落花生》繪本閱讀時，首先教師可以讓學生根據這篇文章的題目來想一想，“為什么作者會給文章取名為落花生呢？”然后再運用繪本中的圖片，讓學生觀察花生生長的習性以及每一個生長階段的特性，然后再引導學生對圖片之外的文字描述進行自主閱讀學習，讓學生到書中尋找答案，花生從種下去到最后收獲整個過程中都有哪些有含義的故事。這樣，學生就能通過圖片的方式引發自身的學習興趣，并結合文字逐步深入的閱讀，了解到之所以文章取名為《落花生》，是因為當花生植株成熟之后葉子會慢慢凋落，而當葉子全部凋落之后才是花生的真正成熟時期，因此本文名叫《落花生》。

三、利用繪本閱讀的方式激發學生的想象力

繪本閱讀不僅僅是講述一個故事，更重要的是能鍛煉學生觀察能力的同時，豐富小學生的想象力。繪本閱讀中的文字描述較少，其主要是根據圖片的形式讓學生能更加生動地了解故事內容，所以正是這豐富的圖片并結合簡潔明了的文字，才能使學生在文章閱讀中獲得更廣闊的想象空間。此外，教師還可以有針對性地對學生進行留白，或者利用問題的形式，讓學生自己通過仔細觀察和大膽想象，最終感受繪本故事中所蘊含和表達的情感意境，并同時利用自己的語言對其進行表達，這樣就能有效地幫助學生鍛煉他們的想象力和語言能力。

例如教師在讓學生閱讀繪本《春》，當讀到“悄悄地，悄悄地春天的腳步近了”的時候，教師可以提問學生：為什么說春天的腳步近了？從繪本圖片中的哪些地方可以透露出春天來了？春天為什么是悄悄地來？讓學生帶著問題去進行繪本閱讀，這樣小學生就能在觀看繪本圖片的時候極力地發揮自己的聯想能力。

四、結束語

繪本閱讀在小學語文教學中的應用，對小學生學好語文有巨大的影響。因為學生通過繪本圖片與文字相結合的方式來進行語文學習，這樣不僅改變了學生對傳統閱讀枯燥的看法，還在很大程度上激發了學生的閱讀興趣，讓學生重新體會到語文閱讀的魅力。