任務驅動法在高中通用技術教學中的運用

張麗琴

高中通用技術教學具備綜合性和實踐性的特征，其綜合性就表現在通用技術教學內容不是孤立的，而是與學生所學的各科知識之間有著密切的聯系，學生能夠在學習通用技術的過程中充分的調動其他方面的知識，使學生具備綜合運用能力。通用技術教學的實踐性是其本質特征，通用技術教學的根本目的就在于提升學生的操作能力和動手能力，通過實踐學生可以不斷的將感性認識上升為理性認識，從而提升自身的綜合素質。教師在組織通用技術教學的過程中，可以運用任務驅動法來給學生規定實踐的范圍，使學生在明確任務、目標清晰的前提下鍛煉組織能力和創新能力。文章就主要從任務驅動教學法的實施特點、任務驅動教學法的實施要求以及任務驅動教學法在高中通用技術教學中的具體運用三方面進行研究探討。

一、任務驅動教學法的實施特點

1.實踐性 任務驅動教學法具有鮮明的實踐性特征。高中通用技術課程與其他課程之間既有區別又互有聯系，區別就在于通用技術課程需要學生真正的去動手操作，只有在設計操作的過程中才能夠發現自身知識儲備的不足，從而有針對性的提升自身的專業能力。聯系就在于學生在通用技術實踐過程中需要運用到其他理論課程的知識，比如教師在進行“結構與設計”這一內容的講解時，就需要運用到物理結構受力的知識，教師通過組織任務教學，學生可以在短時間內實現各類知識的調動與整合，從而高效率的完成任務。

2.目標性 任務驅動教學法還具有目標性的特點，教師在組織通用技術教學任務的過程中，必然會給學生規定相應的課程目標，使課堂教學內容都圍繞完成這個目標來進行，比如教師在組織學習“控制與設計”這一單元的學習時，就可以給學生劃定設計一個簡單的控制系統的任務目標，使學生能夠更加明確本單元的學習重點，以任務為導向，激發學生的創造能力。

3.創新性 任務驅動教學法是一種有別于傳統課堂組織形式的新型教學方法，其創新性主要體現在教學組織形式和教學實踐兩方面。首先在教學組織形式上，任務驅動法強調的是團隊合作，任何的設計任務都不可能由個人完成，需要團隊之間的配合，就是通過布置任務來劃定相應的學習小組，學生在完成任務的過程中可以找準自身的團隊定位，從而提升通用教學組織效率。其次是表現在教學實踐方面，學生圍繞任務開展探索研究，這就使得通用技術的相關設計不僅僅停留在復制階段，是可以根據任務的要求進行自主創新。

二、任務驅動教學法運用于通用技術教學的要求

1.與學生實際接受程度相符 利用任務驅動教學法組織實施通用技術教學實踐時，需要考慮到學生的實際接受程度，對于高中生來說，他們的知識體系不夠健全，對理論知識的綜合運用能力也比較低，這就要求教師在組織通用技術教學時要重視基礎性的內容教學，使學生能夠通過最基本的動手操作來完善各科的知識體系，在此基礎上才能開展設計與創新，通過循序漸進的方式，能夠滿足不同層次的學生的實際需求，體現了以學生為中心的教學理念。

2.注意運用評價的驅動方法 再運用任務驅動教學法組織通用技術教學時，一定要更加重視教學評價環節，科學的評價方法能夠使教學效果事半功倍。通用技術教師在設置任務時需要注意教學評價的全面性和綜合性，不可僅僅通過學生設計的作品的好壞來設定評價標準，而是要建立跟蹤式的評價方法，了解學生團隊在設計作品時涉及到的每一個步驟和環節，并對其進行相應的點評，從而激發學生的積極性和主動性，學生實踐能力和創新能力的培養奠定基礎。

三、任務驅動教學法在高中通用技術教學中的具體運用

1.提出任務 按照任務驅動教學法的流程，第一步教師要根據通用技術教學內容提出相應的課堂任務。在這個環節中，“導入”非常關鍵，教師需要通過充分的備課，對教學內容有系統化的了解，通過對教學內容的整合，使學生能夠直觀的了解到通用技術學習的重點，進而提出教學任務，激發學生思考。

2.研究任務 在提出任務的基礎上，教師需要引導學生圍繞任務要求進行研究，使學習小組可以根據任務制定初步的實施方案，教師通過聽取學生的實施意見沒給出相應的指導，使學生明確完成任務的正確方向，同時教師還要對通用技術中涉及到的綜合性知識進行重點講解，提高學生綜合運用的能力。

3.實施任務 實施任務是任務驅動教學法中的關鍵一步，學生需要對任務實施的步驟、實施過程中遇到的問題以及如何解決問題的相關內容進行記錄，從而形成綜合性的任務報告，同時還要明確學生在小組中承擔的設計任務，通過對任務流程的細化分析，可以充分調動每一位學生的積極性與參與性，從而發揮通用技術實踐課程的作用。

結語：將任務驅動法運用于高中通用技術教學過程中，能夠有效地提升高中通用技術教學水平，豐富教學組織形式，提升課堂組織效率，更好地體現了素質教育理念的要求，也為培養應用型和創新型人才奠定了基礎。