基于讓學生形成“區(qū)域認知”素養(yǎng)的課堂教學策略

梁琰

“區(qū)域認知”素養(yǎng)是指人們運用空間——區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。“區(qū)域認知”素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系。良好的“區(qū)域認知”素養(yǎng)是學好地理的基礎，是學生各種素養(yǎng)中一種十分重要同時培養(yǎng)難度又相對較大的基本素質。根據新課程理念和高考要求，可以從以下三個方面入手培養(yǎng)學生的“區(qū)域認知”素養(yǎng)。

一、聯系生活實際，培養(yǎng)學生“區(qū)域認知”的素養(yǎng)

地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，必須本著循序漸進的原則，科學規(guī)范地進行訓練，切忌急躁、雜亂無章。地理事物和現象發(fā)生在什么地方？即在什么地理位置？都有哪些自然和人文特征？這是區(qū)域認知素養(yǎng)最基本的要求。而要形成這樣的意識，在地理課堂教學中，教師必需教給學生方法。如培養(yǎng)學生依據經緯網進行空間定位的能力，就是在學生逐步了解地形形狀和方向，理解經緯線、經緯度的本質和規(guī)律，熟悉世界大洲大洋和主要國家以及地區(qū)分布的基礎上，才能有條理地展開訓練。

地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)是學生生活實踐能力的重要體現，經常在生活實際中運用。例如，不少學生出門辨不清方向，不知道自家門前小河流淌的方向，乘車不知道汽車運行的方向，出外很少了解當地自然、人文特征。在課堂教學中，教師可以從判定所在學校大門的朝向、城市主街道的走向、當地最大河流的流向、冬夏季節(jié)景觀的變化等生活實際切入，讓學生感悟生活中的地理知識、體會“區(qū)域認知”素養(yǎng)的重要，從身邊的事物訓練入手，不斷提高“區(qū)域認知”素養(yǎng)。

二、變革課堂教學方式，培養(yǎng)學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)

課堂教學是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場所，教師可以通過對課堂教學設計與實施的研究來提高自身的課程領導力，變革課堂教學方式方法，促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以不能再以“知識中心”和“教師中心”來進行課堂教學設計與實施，而應以“素養(yǎng)中心”和“學生中心”來進行課堂教學設計與實施，特別關注學科核心能力。

對于“區(qū)域認知”素養(yǎng)培養(yǎng)，在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎上，嘗試更多地運用問題教學、實踐教學、信息技術支持下的教學等。在課堂教學活動中，教師可采用主題情境策略來體現學生的主體性，即以故事、展覽、案例、角色扮演等形式，引導學生發(fā)現情境中的地理問題，并以問題串的形式呈現。學生利用綜合思維對圖文材料進行比較、分析綜合、推理和空間想象，獲得解決問題所需要的知識、能力與觀點；運用記憶、組織和加工等方式將獲得的知識、能力與觀點內化為自身的學科核心素養(yǎng)，并運用其解決不同情境中的地理問題。

三、重視多角度評價，培養(yǎng)學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)

基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價，不能僅限于對知識學習的評價，而應以學科能力評價為導向，從多角度對學生的思維表現和在課堂中回答問題的語言表達、試卷中的文字表達、課堂中學習的態(tài)度、努力程度以及解決問題的能力等進行評定，還要評價學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)的內化水平，用評價引導學生在地理學習中逐步形成“區(qū)域認知”素養(yǎng)。例如面對地理問題是否形成從空間——區(qū)域視角認識地理事物和現象的意識，是否對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，是否學會區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關聯等方法認識區(qū)域。

綜上所述，基于“區(qū)域認知”素養(yǎng)的地理課堂教學策略，不僅要體現地理學科與社會的關聯，在素養(yǎng)形成方面，要密切聯系學生的生活經驗，也要從課堂教學方法和評價方式進行變革，滿足未來社會對綜合性人才培養(yǎng)的需要。