初中語文教學中學生思維能力的培養策略

裴有忠

一、明確教學目標，制定思維培養計劃

語文是一項有計劃有目的的教學活動，培養學生的思維能力是其中的重要內容。因此需要結合語文教學目標，制定出思維培養的目標和計劃。首先要根據初中語文教學的目標確定初中生思維培養目標，比如新課標中要求培養學生根據文章內容進行縮寫、擴寫以及改寫等，這些都是思維能力的范疇，需要教師進行系統的培養。其次要根據思維能力培養的任務，結合教學內容，制定明確的教學規劃，選擇合適的教學方式[1]。最后要在實際教學中訓練學生的遷移能力。比如部編版七年級上冊《春》的教學中，培養學生的想象能力，讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，讓學生說一說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里。

二、創建良好環境，引起學生認知沖突

教師要創建良好的思維環境，發展學生的思維能力。而良好的思維環境是可以引發學生認知沖突的。認知沖突是指學生認知的過程中，原有的知識結構與現實情境不相符，在心理上產生的矛盾[2]。構建促進學生思維發展的環境，教師要充分發揮學生主體地位，鼓勵學生敢于思考和質疑，在平等民主的環境中促進學生主動學習的意識。另外還需要做好設疑，利用問題情境提高認知問題，激發學生的積極思維。

三、結合語文知識教學，教給學生思維方法

學生思維能力是在學習和生活的過程中逐漸發展起來的，因此培養學生的思維能力也需要貫穿到整個教學當中。語文的思維方法有很多，比如觀察、審美、想象、比較等。觀察不是語文思維，但它是培養學生語文思維的基礎。它是一項有目的、有計劃的行為。在實際教學中主要有順序觀察和對比觀察，前者是根據與事物有關聯的順序進行觀察，后者是將多個事物中不同的方面進行觀察。初中很多語文作品都是從細微的觀察上完成的，教師要整合教材文章，讓學生從中去領悟觀察的方式，提高學生的閱讀能力[3]。

四、設計系列思維訓練，加強學生思維培養

1.對于思維深刻性的培養

思維深刻性是指思維的深度、廣度和難度。它體現在對問題深入思考，把握事物的本質，能夠從整體方面去看待事物，并進行全面的思維活動，可以說是一切思維品質的基礎。在實際教學中教師要鼓勵學生大膽提問，培養學生的理解力；引導學生對問題進行深入分析。可以通過小組合作的形式，讓學生能夠從不同的角度更加全面地看待問題，理解知識內容。

2.對于思維靈活性和敏捷性的培養

思維的靈活程度反映了學生知識的遷移能力。初中階段的學生有較為明顯的個體差異，并且思維靈活性的發展較為迅速，所以教師要在這個階段加強訓練學生思維的靈活性。教師要引導學生從多個角度去思考問題，培養他們舉一反三的能力。還需要把課堂知識與課后練習有效結合一起，幫助學生將所學知識遷移到實際生活中去。

思維的敏捷性是指思維的速度。培養學生思維的敏捷性，首先要幫助學生熟練掌握基礎知識，養成預習的良好習慣。其次要在課堂教學中對學生思維進行訓練，通過限定做題和思考的時間，培養他們的敏捷性[4]。比如在講授《春》一文時，讓學生在音樂的氛圍中感受春天，并在限定的時間內將對春天的想象口頭描述出來。較好地培養了學生思維的敏捷性，同時也促進口頭表達能力的提升。

3.對于思維批判性和獨創性的培養

思維的批判性具備分析、策略、全面、獨立以及正確等五個特性，是學生不可缺少的思維品質。培養學生批判性思維，就需要引導學生學會質疑；構建平等民主的學習氛圍，使學生敢于挑戰。思維的獨創性是指學生能夠獨立思考，并創造性地發現問題的品質。獨創性思維的培養需要學生具備獨立思考的能力，對問題有獨特的見解。在實際教學中教師要給學生提供展示自己的機會和空間，鼓勵學生去發現真理。

五、注重課堂互動與反思

課堂互動是教學中最基本的環節，也是最常見的教學方式，在實際教學中，教師要創建和諧的互動環境，構建和諧的師生關系，激發學生積極思維，從而提升學生交流、溝通、合作以及表達的能力，更好地促進其思維發展。重視知識的總結和反思，可以對學生所學知識進行有效鞏固。

六、總結

語文有較強的人文性特征以及工具性特征，是語言和思維的統一。而思維能力是學生未來成長發展不可缺少的能力。在實際教學中，教師應摒棄傳統的填鴨式教學方式，接受現代化教育理念，創新的教育模式，去發展學生的思維，提高學生思維能力，為學生未來更好的發展奠定有利的基礎。