高中學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討

錢燕雙

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)科之一。高中數(shù)學(xué)在很大程度上決定了學(xué)生的整體成績，而高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言又是極具難度的，所以教師的教學(xué)方式顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是指學(xué)生之間互相交流合作，多方面思考問題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是有很大的幫助。而如今學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中還存在著一些問題，所以教師根據(jù)這些問題提出培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的對策。

一、學(xué)生在高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中所存在的問題

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中所存在的問題主要分為以下三點。1.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的分組和時間的分配上缺乏科學(xué)性。教師在觀察學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的過程中就會發(fā)現(xiàn)，少部分比較和諧的小組學(xué)習(xí)起來很是輕松，小組組員的分工明確，互相幫助，很快就能探討出相關(guān)問題的結(jié)果，效率很高。可是大部分不和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍比較壓抑，小組組員之間各持己見，導(dǎo)致交流的結(jié)果不能統(tǒng)一[1]。這種情況就是分組缺乏科學(xué)性的體現(xiàn)，教師要意識到這一點才行。缺乏科學(xué)性的分組合作學(xué)習(xí)的方式會造成小部分小組能進行正常的合作學(xué)習(xí)，而大部分小組的合作學(xué)習(xí)效果不理想。2.教師在安排學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，往往忽略了學(xué)生個體的發(fā)展。教師在利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式教學(xué)時，往往會只注重小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，以至于出現(xiàn)某個學(xué)生因為合作學(xué)習(xí)的方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績明顯下降。3.教師沒有給學(xué)生制定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)規(guī)則和任務(wù)。教師由于對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況掌控還不到位，以至于沒有給學(xué)生制定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)規(guī)則和任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

二、培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略

1.科學(xué)性地分組，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間

教師在關(guān)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)分組上要做到科學(xué)、合理，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也是如此。教師組織3到5人成立合作學(xué)習(xí)小組，為了促進小組成員之間的交流，教師可以舉行一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，以小組的整體成績?yōu)榻Y(jié)果。因為小組中的成員之間都有一定的差異，所以教師要盡量將性格方面接近的學(xué)生分到一組，靈活地實現(xiàn)分組。教師在進行課堂合作學(xué)習(xí)活動之前要先做好備課的工作，根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，教師要把握好教材的重點，細心考慮到課堂教學(xué)中有可能發(fā)生的一切情況[2]。以有條不紊的教學(xué)程序使班級中各個小組的組員進行有效的合作學(xué)習(xí)。另外，時間的安排也是合作學(xué)習(xí)過程中的重中之重。教師可以專門拿出一節(jié)課用來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，避免因教學(xué)進度等因素造成突然中止。當(dāng)然，教師也可以安排學(xué)生在教學(xué)課堂中對問題進行較為簡短的探討。

2.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生之間的探討交流是合作學(xué)習(xí)的核心。可是，學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)的時候，因為對于合作學(xué)習(xí)形式的不夠了解，很可能會造成某個學(xué)生的脫節(jié)。針對于這種情況，教師就要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，引導(dǎo)每一位學(xué)生如何在合作學(xué)習(xí)的模式中去提高自己。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要開導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)中遇到的任何問題都說出來，小組成員都針對每個學(xué)生提出的問題進行探討，這比學(xué)生一個人埋頭苦干要好很多[3]。當(dāng)然，對于學(xué)生具體的討論形式，教師也要進行指導(dǎo)，當(dāng)小組內(nèi)各組員都表達了自己的看法之后，各組員的意見與理解不一致時，教師就需要對學(xué)生錯誤進行糾正，指出正確的地方。然后，在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上一步步引申出正確的結(jié)果。

3.制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作教學(xué)的開展過程中，由于學(xué)生的經(jīng)驗不足，教師要給學(xué)生制定出合作學(xué)習(xí)規(guī)則，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的經(jīng)驗不足直接導(dǎo)致的就是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的執(zhí)行力度不夠，所以教師需要合作學(xué)習(xí)規(guī)則來制約學(xué)生，當(dāng)然，一種完善的合作學(xué)習(xí)規(guī)則并不是一下子就能制定出來的，教師還需要觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，然后不斷地完善合作學(xué)習(xí)規(guī)則[4]。另外，有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力非常重要的因素之一。在確定學(xué)生要研究的問題之后，教師要給學(xué)生制定確切的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確各小組的成員的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教師所布置的任務(wù)，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)中就有了明確的方向，學(xué)生朝著教師所指的方向，一路攻克高中數(shù)學(xué)的知識，思維邏輯能力都有所提高，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力對于教師的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著巨大的幫助。由于教師在合作學(xué)習(xí)的分組和時間的分配上缺乏科學(xué)性、忽略了學(xué)生個體的發(fā)展、沒有給學(xué)生制定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)規(guī)則和任務(wù)等問題，給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)造成了阻礙，所以教師要做到科學(xué)性的分組，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)；制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。