芻議探究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展

周芝環(huán)

探究式教學(xué)是在理論性教學(xué)的基礎(chǔ)上演變而來的一種新型教學(xué)方式。探索式教學(xué)講究教師引導(dǎo)學(xué)生追求知識，表明以學(xué)生作為課堂的主角，重視學(xué)生自主探究知識的形成過程，而不是接納知識的結(jié)果和定論。因而，探究式教學(xué)的具體表現(xiàn)就是引領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的目標，使學(xué)生自主獲取相關(guān)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在智力活動中，一個非常重要的非智力影響因素就是興趣。興趣是一種心理傾向，讓人對某一項事物產(chǎn)生興趣，探索欲望，或者愿意從事這項探索活動。興趣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的情感，還能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。若學(xué)生有濃厚的興趣，則會有強烈的探索欲望，就會深入地研究問題，尋找解決問題的方法。一般而言，有所成就的人，都是對自己從事的工作有興趣才會成功。對數(shù)學(xué)感興趣的人在學(xué)習(xí)時會全神貫注，一旦遇到難題，會想盡辦法去解決，能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。在探究性問題教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣非常重要，能有效提高教學(xué)效果。

例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在課堂教學(xué)時留出相應(yīng)的空余時間，讓學(xué)生進行分組討論，主要針對此次課所講的內(nèi)容以及重要的知識點等環(huán)節(jié)進行討論，特別是對課堂教學(xué)內(nèi)容中涉及的數(shù)學(xué)公式以及重要定理的證明等內(nèi)容，可以讓學(xué)生分組進行公式的推導(dǎo)以及重要定理的證明，并對推導(dǎo)及證明過程進行重點討論，以小組討論的形式來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、促進教師角色的轉(zhuǎn)變

探究性學(xué)習(xí)是基于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的改革。在中小學(xué)教育背景下，適用的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動參與或在教師的啟發(fā)下根據(jù)自己的猜想或假設(shè)運用科學(xué)的方法對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行探究的過程，在學(xué)習(xí)的過程中獲得能力和自主構(gòu)建自己的知識體系。這對教師提出的要求是，教師不僅僅是教材的使用者，還是課程的開發(fā)者和再造者。要重新認識教師在教學(xué)活動中的地位，教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者。當前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式面臨著由接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過程當作學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的過程是必然要發(fā)生的。如在學(xué)習(xí)“求直線a：2x+y-4=0關(guān)于直線l：3x+4y-l=0對稱的直線b的方程”這一典型的問題時，可以讓學(xué)生先進行分組討論，借助類比和回憶的手段讓學(xué)生說出自己以前解類似題目的經(jīng)過，每組整合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提供出一套解答過程，之后綜合在一起展示給學(xué)生，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以豐富；最后教師挑選出最簡便、最符合教學(xué)大綱的解題方法，在此基礎(chǔ)上進行改進和加工，完成教學(xué)任務(wù)。

三、豐富探究性學(xué)習(xí)模式

初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)可以采用多種多樣的方法，例如，教師可以使用多媒體形式的探究學(xué)習(xí)模式，也可以采用比賽型的探究式學(xué)習(xí)模式，也可以使用小組式探究學(xué)習(xí)模式。豐富數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式，采用不同類型的教學(xué)模式，和教師的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，需要教師針對不同的教學(xué)情況靈活使用，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在探究性學(xué)習(xí)模式的推進中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的另一個目標，教師只能通過在新的教學(xué)的過程中，按照自己對新教材的難易程度來把握自己的教學(xué)方法，不斷去嘗試。當然，在這個過程中，教師也要讓學(xué)生加入到其中，開發(fā)學(xué)生的思維方式，不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且在合作中學(xué)會互動交流，將自己不懂的地方提出來。

比如，在開展球體積教學(xué)的時候，教師運用課余時間把學(xué)生分成三個小組，第一組做半徑為1厘米的半球；第二組做半徑為1厘米的圓錐體；第三組做半徑為1厘米，高度為10厘米的圓柱體。教師可以向三個小組的人員提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式對題目進行理解，并按照題目要求對組內(nèi)任務(wù)進行解決，重點掌握球體積的計算方法及相應(yīng)的解題思路，通過組內(nèi)合作以及討論等形式激發(fā)學(xué)生的探索性思維，確保球體積教學(xué)的質(zhì)量。

探究性學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動圍繞學(xué)生而展開，保護和發(fā)展學(xué)生思考問題的能力，培養(yǎng)和加強學(xué)生創(chuàng)新性的思維方式。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，可運用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索；幫助學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；最后進行適當?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的不足。如此，探究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生獲得相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并且提升學(xué)生的各項素質(zhì)和能力，使學(xué)生成為綜合型人才。