化學實驗在初中化學教學中的應用探析

黃建國

初中階段的學生剛開始接觸化學這一學科，而這一學科的某些模塊又相對抽象，所以在這樣的情況下怎樣提高學生的學科素養是教師應該著重考慮的問題。教師要改變以往“教師講，學生聽”的教學模式，將學生置于教學的主體地位，并強化化學實驗在教學中的重要性。通過化學實驗引發學生對問題的思考，形成嚴謹的思維方式，進而打造更高效的化學課堂。

一、借助觀察實驗，引發學生的問題意識

在初中化學課堂上，學生提出問題比教師解決問題更重要，因為如果學生有強烈的問題意識，他們就會想要更深入地學習知識。我們常說，有了興趣，才能更好地進行學習，所以如何在初中化學課堂引發學生的問題意識就顯得尤為重要。基于這種情況，教師可以借助觀察實驗，通過實驗現象引發學生自主思考，激發學生學習的主動性，從而引導學生產生問題意識。

我們以《水的凈化》這一部分中設計到的實驗為例，首先，教師準備好一燒杯充滿雜質的水，向其中加入明礬，并引導學生進行觀察；稍等片刻之后，我們會發現渾濁的液體變澄清，懸浮物在吸附作用下沉于燒杯底部。然后，我們可以向學生提出一個問題：“如何將沉淀物和液體進行分離？”，并引導學生積極思考，在討論的過程中，如果學生中出現了解決思路，我們可以引導學生自主進行實驗。最后，針對學生的表現，教師再為學生詳細講解過濾實驗的基本步驟和應該注意的問題。由此可以通過設置觀察實驗，并通過教師的有效引導，幫助學生樹立問題意識，進而更有效率的推進我們的教學。

再如，我們在講解《性質活潑的氧氣》這一部分的內容時，可以通過展示“蠟燭的燃燒”這一實驗引發學生的問題意識。首先，教師需要提前準備好實驗需要的盛滿氧氣的集氣瓶、一小段蠟燭、燃燒匙、火柴和澄清的石灰水。接著，教師將蠟燭固定在燃燒匙上，并在空氣中點燃蠟燭，引導學生觀察實驗現象。然后，教師把點燃的蠟燭伸進盛有氧氣的集氣瓶中，同樣引導學生進行觀察。最后，教師引導學生進行發言，將觀察到的現象表達出來，并且要有邏輯和章法。這時學生會說：“在空氣中燃燒時，蠟燭火焰發出微弱的黃光，在集氣瓶中燃燒時，蠟燭燒得更旺，放出白光，并放出熱量，然后集氣瓶變得模糊。片刻后，內壁有水珠生成。”這時，教師可以針對學生的回答，再對這一部分內容進行詳細講解。以上就是借助觀察實驗的直觀性，由學生從現象出發思考本質，在具有樂趣的同時又能讓學生積極思考涉及到的知識點，這樣的教學方式學生也更容易接受。

二、通過對比實驗，形成嚴謹的思考模式

化學是初中時期的基礎性學科，而學生面對升學壓力，難免會覺得時間不夠用。因此，大多數教師普遍采用傳統的教學方式，本來應該由學生自己探索并感知知識，但往往教師直接把結論告訴他們。這種方式致使學生被動地接受知識，難以形成系統的思考模式。教師可以在課堂上進行對比試驗，逐步提升學生的思維能力。

例如，我們在講解《奇妙的二氧化碳》這一部分內容時，可以利用對比試驗訓練學生的思維方式。教師可以提前準備四朵用石蕊溶液染成的紫色干燥小花，開始實驗之前要求學生仔細觀察實驗現象。接著，教師在第一朵紙花上噴上稀醋酸，第二朵紙花上噴上水，第三朵紙花直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶，第四朵紙花噴上水之后再放入二氧化碳集氣瓶。然后，給學生一定時間思考后，教師可以提出這樣一個問題：“同學們，根據你的觀察，你認為出現這種現象的原因是什么？”通過這樣一組實驗設計，教師可以引導學生產生質疑，進而自主解決問題，形成嚴謹的思維模式。

三、憑借探究實驗，激活學生的創新思維

創新思維對于化學這一學科來說也是必不可少的學科素養，而培養學生的創新思維可以利用探究實驗。探究實驗不僅對調動學生的學習熱情具有積極作用，還能有效地幫助學生建立學科素養。所以，在初中化學課堂上，教師應該注重培養學生的創新意識，并有意識地引入探究實驗，從而全面提升學生的綜合素養。

我們以《物質燃燒的條件》這一實驗的講解為例，教師在上課開始時可以先引導學生根據自己對生活中燃燒現象的觀察，談談燃燒需要的條件。接著，通過學生的回答，教師可以總結為三點：可燃物、氧氣和溫度。然后，基于探究的結果，將學生進行分組，并安排他們進行實驗，學生可以利用酒精、蒸餾水、棉花球、玻璃棒和蠟燭等物品來驗證自己的猜想。最后，教師對學生的自主探究實驗進行總結，指出其中的問題，并在此過程中得出結論，即必須同時具備上述三個條件燃燒現象才能發生。通過引導學生進行這樣的探究實驗，極大地發揮了他們的主觀能動性，有力地培養了他們的創新思維，對建立高效的化學課堂起到一定的積極作用。

綜上所述，化學這一學科在初中階段非常重要，如何全面提高學生的成績是每位教師應該思考的問題。在化學課堂中充分利用各種形式的實驗，既能調動課堂氣氛，培養學生學習的熱情，又能引導學生活躍思維，形成嚴謹的思維模式。因此，教師應高度重視化學實驗在課堂中的應用，以全面提高學生的成績，為高中化學的學習奠定良好的基礎。