關于創新初中物理實驗教學的探究

黎彬

物理作為一門探究現象原理的科目，在實際的課堂授課過程中不僅要對理論知識進行講解，也要重視通過實踐課程來對原理進行直觀的展示，并引導學生通過具體的實驗步驟來解決自己在理論知識中所遇到的難以理解的問題，培養學生的動手能力和自主探究能力。在新課改深入進行的背景下，實驗課程開展的目的對于培養學生物理學科的綜合素質有十分重要的作用，實踐課程的創新對于激發學生的求知欲和探索欲也有一定的影響。

一、初中物理實驗教學存在的問題

1.教師課前準備不夠完善

從初中物理實驗課程的特點來看，由于其課上授課時間有一定限制，因此教師應當充分做好課前的備課準備，在有限的時間內充分將教材中涉及到的動手操作內容融入其中，并規劃好授課的流程和內容。從物理教師的課前準備來看，其準備的完善程度和實踐課堂的進行流暢度體現了教師的授課水平和對教材實踐內容的理解程度。從現階段的實踐教學狀況來看，許多教師沒有意識到對實踐課堂前期進行準備工作的重要性，課前準備的不完善在一定程度上對實踐課程進行的效果產生影響。

2.實驗設備不能滿足需要

由于個別學校的教學條件發展問題，初中物理實驗課程的進行往往會受制于器材設備的缺陷。從實際的課程開展現狀來看，物理實驗課堂教學往往會因為器材設備短缺等造成無法進行實踐操作，也往往會因為器材的老化等致使實驗的具體操作結果誤差較大、無法滿足正常的實踐教學的需求，器材丟失等問題也對實驗課程的進行產生干擾。受制于地區影響，部分初中會因為條件落后、設施不夠完善等導致學科在實踐過程中無法覆蓋到班級全部學生，很多時候只是教師在講臺單獨演示或者通過單一的課件展示等來對內容進行講解，這樣也無法達到教材開展實驗環節的目的。

3.忽視學生課堂的主體地位

初中物理教師在有限的教學時間內都會盡可能將教材內容和先前教案擬定的任務結合在一起，忽視對班級學生群體接受新知識的能力和課堂主體的身份。在更多的實踐教學中，教師通常會首先將課本中的操作項目進行展示，讓班級學生通過教師的實踐步驟來對原理進行理解，再安排除了課堂以外的時間來讓學生自由實驗。而這對于學生來說并不能夠對其實踐操作的步驟流程進行監督，學生的思維模式也不能得到開拓發散，其自主探究意識在沒有教師的指導下很難得到正確的引導，而實踐課程中最重要的創新實踐能力也無法得到鍛煉。在這一教學背景下，物理實踐課堂便不能夠發揮其原本的作用，在得不到正確方向的指導時，學生的創新意識和自主學習意識的養成也會遇到阻礙。

二、創新初中物理實驗教學的策略

1.設置合理的實驗教學方案

創新初中物理實驗教學課堂，首先可以對教材中的實驗科目進行深入了解，例如在人教版九年級物理《電流和電路》一章中的第三節《串聯和并聯》的授課過程中，教師可以首先引導學生從身邊的電流電路現象入手，并通過生活實際對串聯和并聯的特點進行講解，引導學生在動手操作時分別對串聯和并聯的特點進行思考，并根據兩種不同電路中電流的規律進行綜合整理。以實際的教材為例，從干路、支路中不同的開關作用入手，借此探討電器運行是否會受到這一控制方式的影響。

2.采取多媒體教學展示方式

多媒體展示方式從現代課程授課方式的角度來看具有普遍的實用性，但是由于多媒體教學的開展具有直觀的展示性，因此在實際的教學過程中，以人教版九年級第十四章《內能的利用》為例，在涉及到對“內能”“熱機”“熱機的效率”等的內容講解時，由于這些課程內容涉及到抽象的理論講解，對于想象力和理解力較弱的學生來說，多媒體通過視頻、影像的展示能夠直觀地讓學生理解其中的原理，進而達到有效的課程教學目的。物理學科本身特點具有抽象性，因此多媒體能夠對課堂教材進行形象、全方位的展示，進一步激發學生的探索欲和求知欲。

3.正視學生的課堂主體地位

由于傳統的授課方式是以教師為主，要想正視學生的主體地位，教師要首先轉變觀念，以《電壓電阻》為例，在學習串聯并聯的過程中應當在課前引入之后激發學生對這一現象的思考，讓其通過生活中的例子和實驗操作來加深對這一部分知識的理解，找出其中的規律，充分發揮學生在課堂中的主動性。

三、結束語

從現階段的物理學科的實驗教學來看，仍然存在著較為難解決的客觀問題，例如實驗課程教學安排缺少器材和科學性的前期課堂設計。因此，在提升物理實驗課程有效性的目的指導下，教師必須根據物理學科的特征結合實際教學效果來創新課堂，提升課堂的教學模式、轉變授課方法、保障課堂的授課質量，對學生的物理綜合素質和學科探索意識進行培養，從而激發學生的創新實驗能力，促使其養成物理思維，優化物理實驗課堂教學效果。