武都區農村教師專業素養現狀分析及提升策略研究

雷云

一、引言

盡管我國素質教育明確強調學生才是學習過程中的主體，教師必須要將課堂的主動權和選擇權交給學生，但是教師在教學實踐的過程中仍然需要對學生進行耐心細致的輔導，保障學生堅持正確的學習方向和學習態度，其中教師的專業素養所涉及的內容和形式相對比較復雜，教師和學校的管理者需要將理論分析與實踐研究相結合，立足于專業素養的培養要求積極地開展不同形式的教學實踐活動，體現教學的針對性和有效性。

二、農村教師專業素養現狀分析

結合相關的實踐調查不難發現，盡管一直以來我國不斷促進素質教育的大力落實，嚴格按照新課程改革的核心要求積極地推動教學模式和教學理念的創新，但是教師的專業素養仍然不容樂觀，大部分教師還沒有意識到素質教育的重要意義和作用，直接以簡單的知識灌輸為主，傳統應試教育的影響仍然非常明顯。還有一部分教師在教學實踐的過程中無法采取恰當的策略對學生進行合理的引導，只能夠以簡單機械的教學模式落實教學實踐活動，實際的教學質量和教學現狀不容樂觀。

三、農村教師專業素養提升策略

我國農村教師在教育教學實踐的過程中必須要專注自身專業素養的提升，結合目前教學活動的實踐要求，以學生為主體，圍繞學生的興趣所在落實不同的教學實踐工作，更好地為學生的良性成長和發展營造良好的外部空間和環境，體現學生的主體價值和地位。

從目前來看，我國的教育改革實現了不斷的發展，同時已經構建了較為完善的人才流動機制，許多優秀教師積極地投入農村，為農村教育做出自身應有的貢獻，其中中青年教師在農村教師中所占有的比重較高，這一部分教師的思維相對比較活躍，對新知識的吸收能力較強，對未來有美好的期許，因此實際的流動性相對比較強，這嚴重影響了農村教師專業素養的提升。為了積極地降低青年教師的流動率，我國農村學校必須注重教師待遇的提升，真正留住優秀教師，保障農村教師能夠獲得與個人綜合實力相匹配的福利待遇和收入水平，只有真正解決農村教師的經濟問題和后顧之憂，才能夠保障其扎實穩定地在農村教學實踐過程中發揮個人的作用。另外，學校還需要構建完善的實施機制，積極構建農村教師特殊津貼制度，促進農村師資隊伍的建設，不斷地提升農村學校的教育吸引力，保障更多優秀的城市教師和大學生能夠在農村擔任相關的教師工作。

四、創建教育共同體，實現城鄉教育資源互補

農村必須要注重教育共同體的構建，加強與城市學校之間的聯系和互動，實現自身競爭力的提升，采取恰當可行的手段保障自身的生源質量和水平。但是與城市學校相比，農村學校的教學質量相對較差，客觀條件嚴重不足，最終導致優質生源不斷流失，教育教學難度相對偏高，許多教師在教學實踐時面臨著較大的心理壓力。對此，首先，學校必須要以集團化辦學作為自身的發展方向，結合自身的薄弱之處進行針對性的扶植，建立完善的教育共同體機制，充分發揮自身的優勢，通過與城市學校之間的互動來共享人才管理和設備等優質的教學資源，為教師的教育實踐活動營造良好的外部空間，保障學生在自由寬松的學習氛圍中實現良性成長。其次，學校必須要立足于目前的教育內涵分析教育共同體的具體實踐要求，將學術交流課題研究教學研討相結合，通過資源共享來體現自身教育的重要作用和優勢。最后，學校需要積極探索共同體建設的管理機制和互動模式，了解學生在自主學習實踐過程中的綜合表現，促進學生綜合素質的提升，保障城市與農村地區的教育能夠實現均衡發展和共同成長。

五、重視校本培訓，營造良好的學習氛圍

校本培訓在農村教師專業素養培養及提升的過程中扮演著重要的角色，學校需要關注這一板塊工作的大力落實，教師要積極構建農村教師培訓的長效機制，將更多科學合理的培養機制和培養體系融入其中，結合農村的實際教學情況，通過對目前教育教學困境的分析及研究來不斷地加大對農村教師的培訓經費，調動教師的參與積極性。另外，在教師培訓的過程中，學校還需要對培訓時間和培訓內容進行靈活的調整和安排，采取集中培訓和分散培訓的形式，保障教師能夠掌握專業知識，真正實現自身教學質量和教學水平的穩定提升。最后學校需要注重營造良好的內部學習氛圍。

六、結語

農村教師專業素養的培養及提升是一個長期性的過程，不可能一蹴而就。在落實這一教學實踐工作的過程中，學校必須要充分考慮不同的影響要素，了解影響農村教師專業素養提升的相關問題。結合目前教育教學的現實條件采取針對性的策略和手段，促進農村教師專業素養的穩定提升，更好地體現素質教育的核心要求。