關于提升初中生數學課堂學習參與度的實踐策略分析與思考

羅麗瓊

新課標中提出的“三維目標”主要強調學生課堂參與的過程，突出學生學習的主體性。可見，在教育改革中，“參與”一詞將成為教師對學生課堂學習狀態關注的重點因子。目前“立足過程，促進發展”的教學思想已經開始在初中數學中得到重視，并且收到不錯的效果。但是從長遠發展角度來看，這種“重過程”的探究活動不免流于形式，忽視了學生的實質性體驗。優等生主動參與性大于中等生和學困生，致使教學發展不平衡。因此，需要采取相應措施提升學生課堂參與度。

一、初中生參與數學課堂學習中存在的問題

1.參與人數少，學習機會不等

當前課堂教學要求教師在制定教學目標、開展教學活動時密切關注學生整體的課堂參與度，尊重學生個體發展，實現全面教學。但是在教學實踐中發現，課堂參與度較高的往往是學習能力較強或者性格比較外向的學生，座位離教師比較近的學生也有更多機會參與課堂學習。相比之下，學習能力較弱、性格內向的學生很少與教師產生互動，主動參與課堂的積極性不高。

2.參與意識不高，探究態度消極

數學課堂離不開探究活動，當下大多數學生同意這一說法，并且也能夠意識到主體參與對課堂學習的意義和價值，樂意參與教師組織的探究性活動，喜歡嘗試新鮮事物。但是以上說法在實際行動表現上卻并不十分明顯，仍有一部分學生認為課堂參與并不重要，而且對于教師組織的探究性活動采取不情愿、不樂意的態度，對于教師提出的問題思考積極性不高，多數情況下表現出被動參與。

3.參與水平低，缺乏探究毅力

數學學習需要學生擁有縝密的邏輯思維、持久的探究毅力以及敏銳的觀察力和充分的想象力。對于初中生來說，數學學習相當于“啃骨頭”。在探究中遇到疑難問題時會感到“咯牙”，從心理上打退堂鼓，缺乏解決問題的心向和信心，探究的堅持力度不夠。

二、提升初中生數學課堂參與度的教學策略

1.構建和諧師生關系，激發參與興趣

教師是學生學習的方向標和動力源泉，教師態度與行為在很大程度上影響學生學習積極性。態度和藹、尊重學生的教師會散發出一種親和魅力，學生敢于、愿意進行互動交流；嚴厲、苛刻的教師會使學生產生恐懼心理，出現厭師情緒，對學科學習失去興趣，課堂參與度也會大大降低。因此，構建和諧師生關系是提升學生課堂參與度的基礎。

2.強化內在動機，增加學生的課堂參與機會

就學生參與數學課堂探究來說，需要調動個體學習的內在動機，增強其參與的積極性。首先從興趣培養入手，探究活動中設置的數學問題盡量滲透學生感興趣的元素，激發學生參與探究的欲望；其次問題難易程度要與學生個體的能力水平和自身狀態條件相符合，使學生能夠依靠自身不斷努力感悟新知，體會到參與活動的成就感和獲取成功的喜悅。這樣才能夠由被動參與變為主動參與，增強探究的持久性。

3.豐富學生情感體驗，深化探究樂趣

在心理學家看來，學習活動不但屬于一種認知過程，更依靠非智力因素的支撐。其中情感屬于最具代表性的非智力元素，它肩負著篩選、吸收和信息學習的任務，是對知識的再加工，內化為自身大腦儲備資源的一部分。所以，筆者建議初中數學教師在教學中時刻關注學生情緒和情感作用，激發一種健康、向上的學習態度，優化參與過程。創設情境，培養情感，圍繞教學目標，將數學問題隱藏于生活情景中，在生活化的背景下消除學生對數學的畏難情緒，調動學生思維，采取語言激趣或者問題激趣的方式發展學生情感；利用感官體驗，發散情感，通過視、聽、觸等調動不同感官，對事物形成表象，進而加深記憶。

4.組織小組合作學習，激勵學生參與競爭

隨著社會的發展，團隊合作意識、語言表達能力、問題意識和質疑精神已成為衡量一個人綜合素質的重要指標。在數學課堂教學中組織學生合作學習，是發展學生的綜合素質，落實核心素養的主要形式。初中學生的思維正處于形象思維向邏輯思維轉變，離不開教師的指導，離不開與同伴的交流。學生的學習如果能與同伴分享，與同伴合作完成，與同伴共同承擔而顯得輕松自由；因為能夠和同伴為小組榮譽集思廣益，互幫互助而感到精神振奮。

綜上所述，在新課程改革下，教師面臨巨大挑戰，需要在落實相關理念與思想的基礎上，分析教學形式，優化教學策略。在初中數學教學中，建議教師構建師生和諧關系、強化學生內在動力、豐富學生情感體驗、組織小組合作學習，從各個角度發揮學生主體性，提高課堂參與程度，增強數學素養，提升數學教學有效性。