基于學生合作學習的初中數(shù)學教學方式研究

丁耀鵬

一、合作學習模式的教學優(yōu)勢

1.它有助于培養(yǎng)學生之間的團結(jié)互助精神 傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式主要是你教我學的形式。除了聽老師講課，學生大部分時間都是自己學習數(shù)學內(nèi)容，而合作學習能更好地體現(xiàn)他人的力量。教學中采用合作學習模式，讓學生在團隊合作中互相幫助，交流和解決問題，實現(xiàn)團隊的共同進步。在合作學習中，培養(yǎng)一種團隊合作的合作精神。

2.因材施教 合作學習模式在一定程度上減輕了教師的壓力。在合作的過程中，學生可以互相交流，解決問題。老師不必特定指導每一個學生。當個人遇到問題時，他們可以在團隊中溝通并解決問題。當一個群體遇到無法集體解決的問題時，教師可以給予積極的指導，及時幫助學生解決問題。同時，教師可以根據(jù)學生遇到的常見問題進行相應(yīng)的教學設(shè)計，因材施教，提高教學質(zhì)量和水平。

3.提高學生的學習積極性 合作學習是一種深受學生喜愛的教學模式。學生分組討論學習，能極大地激發(fā)他們的學習熱情和積極性。合作學習有效地解決了學生對教師提問的抗拒心理。學生之間的交流更容易，他們更積極地表達自己的觀點。每個學生都參與到這個過程中來，提供他們自己的解決方案，并收集其他人的想法來得出最終的解決方案。

二、初中數(shù)學教學中的合作教學的現(xiàn)狀

1.合作教學的定位不明確 互動與交流是合作教學的主要組成部分，打破了以教師為主體、學生為主題的傳統(tǒng)教學模式。老師只需要指導學生如何學習。然而，在實際的數(shù)學教學中，教師的教學定位并不十分明確。許多教師仍然認為合作學習需要學生自己組織和參與，教師沒有提供有效的指導和幫助。因此，合作教學在初中數(shù)學合作學習教學中的效果并不十分明顯。

2.責任分工不清 合作的一個重要部分是明確責任分工。在明確分工的前提下進行互動和溝通是促進合作學習的重要前提。如果分工不明顯，合作效果會不好，甚至內(nèi)部矛盾，導致嚴重的兩極分化。但現(xiàn)階段初中數(shù)學合作教學中，還存在著這類問題，學生在合作交流過程中，各有各的想法，導致合作無法繼續(xù)，小組內(nèi)部出現(xiàn)嚴重的分歧。

3.學生之間合作不良 雖然，現(xiàn)在積極提倡合作學習，但在實際教學中，教師對合作學習缺乏指導和幫助。在組織合作交流的過程中，學生可能存在組織能力差，團隊團結(jié)能力差等問題。在合作和交流的過程中，有些學生喜歡表達自己的觀點，而忽略了其他學生的觀點；有些學生性格內(nèi)向，不愿與他人交往。在這種情況下，需要教師及時給予指導和幫助，提高每個學生的參與度，以達到最佳的合作效果。

4.有針對性的指導不足 目前，初中數(shù)學教師對合作學習的理解還局限于集體討論。大多數(shù)教師認為合作學習是給學生一些時間在小組內(nèi)部進行討論，沒有合理的小組成員劃分或合理的小組成員定位。特別是初中學生的自我組織能力不是很高。所以，進入學生的談話和聊天時間，需要有一個小組討論的時間。這樣的討論沒有起到任何作用，反而浪費了課堂時間。合作學習的一個重要環(huán)節(jié)是不可缺少的環(huán)節(jié)，是有針對性的對學生進行指導，引導學生進行任務(wù)分配，并進行有效的跟蹤和調(diào)查，適時提出科學的指導，順利實現(xiàn)初中數(shù)學合作學習，達到預(yù)期的目標。

三、提升初中數(shù)學教學中合作學習效果的有效策略

1.加深初中教師對合作學習的理解 為了提高合作學習在初中數(shù)學教學中的效果，初中教師應(yīng)深刻理解合作學習，了解合作學習的特點，打破合作學習等于小組討論的傳統(tǒng)觀念。為此，學校必須對教師進行一系列有針對性的培訓學習，在其中把理論學習、觀察評價課程與實踐相結(jié)合，拓寬初中教師合作學習的原有認識。此外，學校還應(yīng)該在學校之間開展一些關(guān)于合作學習的專題研討會，讓教師一方面親身體驗合作學習的過程，另一方面加強對合作學習的理解。

2.加強教師在合作學習中的指導作用 在合作學習過程中，教師的針對性指導是其中一個重要環(huán)節(jié)。在合作學習中，教師必須時刻關(guān)注每個成員的動向，對學生遇到的問題給予具體的指導。學校也應(yīng)該高度重視這一問題，讓每位教師都能認識到自己指導的重要性，并開展一些相關(guān)的培訓活動。同時提高教師的指導能力，保證學生的合作學習能夠順利有效地進行。

3.科學劃分合作學習小組 合作學習小組分工的結(jié)果將直接影響到合作學習的學習效果。目前，教師經(jīng)常使用簡單的方法來劃分小組成員，如，按座位分組，這是教師常用的分組方法之一。這種方法并不考慮學生的個性、特點、能力等因素，也不考慮所教課程所要求的能力，更加不考慮內(nèi)容的性質(zhì)。正確的分組方法應(yīng)綜合考慮學生各方面的能力和課程內(nèi)容，形成強、弱分組。這就要求教師充分了解學生的個性特征、人際關(guān)系、能力等綜合因素，實現(xiàn)合作學習小組的科學劃分，提高合作學習的效果。

4.定義團隊成員的職責和目標 在實施合作學習時，需要從實際情況出發(fā)，如團隊成員自身的能力、溝通能力、互動能力等，明確團隊成員的目標責任。在合理分組的前提下，教師應(yīng)強調(diào)每個小組成員的學習目標，明確自己的職責。此外，教師應(yīng)密切關(guān)注團隊成員，及時糾正和指導小組中的問題，使每個學生都能參與到合作學習中來，提高自己的能力以及合作學習的效果。

四、結(jié)論

在初中數(shù)學教學中合作學習是一種必要的教學方法，但許多教師沒有深刻的理解它，合作學習中仍存在一些問題，如，不準確的組織和不明確的責任分工，導致合作學習形式化。因此，教師必須加深對它的理解，運用科學的手段對初中數(shù)學進行合理有效的合作學習。