核心素養下初中英語課堂教學自主學習的實踐研究

張展波

一、引言

素質教育實施近30年，新課標的實施也近20年。“學生為主體，教師為主導”是素質教育的核心，也是課堂教學的靈魂，更是課堂教學可持續發展的生命力。2014年3月，“核心素養”首次出現在《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，其實質是培養學生“創新、批判、合作、溝通”的思維方式。自主學習是教育的終極目標，貫徹落實兩個核心，直接服務于自主學習。然而，廣大師生對此還是不甚理解和適應，甚至無動于衷。那么，核心素養下又應該如何在開展初中英語課堂教學活動，實現學生的自主學習。筆者經過多年的自主學習教學實踐，提出了初中英語自主學習的課堂教學活動的幾點看法，供大家參考。不妥之處，敬請專家學者批評指正。

二、滲透德育功能，落實情感目標，是自主學習的思想基礎。

1.滲透理由 古往今來人們常用“做事先做人，萬事德為先。”來勉勵自己。但它所涉及的范圍之廣，時間之長，內容之多。作為學校，德育本身就是搞好教育的立身之本。它是以班級為單位，課堂教學為主體的教育系統，單靠某個部門的力量是遠遠不夠的。因此，要搞好學校德育工作，班級的課堂教學尤為重要。而課堂教學也不是某科目某老師所能獨攬包辦的，它也是由許多教師和科目編織成的教育網絡。很顯然，德育之根本在于課堂教學。把德育功能滲透其中，也是學生自主學習的思想基礎。如何有效地開展初中英語課堂教學德育功能和情感價值觀滲透，讓師生共同達到道德素質的提高，也將會是廣大教育工作者永恒的主題。

2.實踐體會 那么，核心素養下初中英語課堂教學中又應該如何滲透德育功能，達到落實情感目標的目的呢？下面提出幾點不成文的意見，僅供參考。一是充分利用初中英語教材中的情感目標挖掘德育素材；二是把握初中英語課堂教學中的德育教育契機；三是寓情感教育和德育于課堂教學活動，1.寓情感教育于任務型活動，2.寓德育于游戲、比賽和表演活動；四是認真思考課堂教學情感目標落實和德育滲透的新內容新方法；五是以滲透德育和情感為契機，培養學生批判性思維。

3.結論 知識有限，道德無價。落實情感目標和滲透德育元素，是課堂教學的重要組成部分，也是順應教育發展的要求。面對紛繁復雜的社會變化，面對出現的各種形形色色的社會現象，課堂教學更應該積極引導學生帶著批判性思維展開情感和德育滲透的教學活動，努力把處于朦朧狀態的初中生引向正確的學習和生活軌道。只有這樣，初中英語課堂教學才能把德育和情感滲透好落實好。學生有了堅強的思想基石，實現自主學習就有了一定的信心。

三、注入新的理念，轉變教與學法，是自主學習的精神支柱。

1.理念出處 學習新課標，領會好課程的性質、基本理念和設計思路。掌握好課程目標的基礎上，進一步理解分級目標中語言知識對教學內容的要求。在保障“素質”和“素養”的前提下，自主學習的方向會越來越清晰。

2.認識與做法 認真領會新課標的精神實質，對其有個全新的思想認識；對初中英語課堂教學的自主學習，注入一個全新的教學理念和方法，徹底轉變傳統的課堂教學模式。在課堂教學中以學生為主體，開展“小組討論、合作探究”等教學活動方式，以適應學生的自主學習習慣。在師生共同達到默契合作的基礎上，培養學生“創新、批判、合作、溝通”思維，徹底改變“以抄為讀，以背為記”的機械學習方式。從而讓師生走出傳統英語課堂教與學的深谷，以全新的英語課堂教學自主學習的風貌展示在課堂里。

3.實踐體驗 上述內容得以落實，完全得益于下面幾點實踐體會：一是學習新課標，提高師生思想認識，徹底轉變課堂教學理念；二是領會新課標的精神實質，熟練掌握教材內容和目標要求，改變或更新教與學的方法；三是注意調動學生積極性，配合課堂教學的目標要求，參與到課堂教學活動中來；四是利用學生的主動性，把精力分解到課堂教學活動中去，養成良好的學習習慣和意識；五是運用新課標英語的教學法，挖掘學生的智力潛能，培養學生良好的思維和學習能力。只有這樣，英語課堂教學的自主學習才會生機勃勃。

四、吃透教材內容，掌握目標要求，是自主學習的動力保障

1.理解好教材內容 吃透教材內容，就是全面系統地了解初中各年級各單元的英語教學內容，才能在教學過程中，達到相同或相似知識的上下聯動，左右構建。掌握目標要求，透徹理解語言知識分級目標要求，才能使教師在課堂教學中達到駕馭自如。不斷更新課堂教與學的方法，從教會學生英語的困境中走出來，逐漸變成會教英語的教學能手。讓學生也從學會英語，慢慢走向會學英語會用英語的新境界。

2.現行教材內容及關系 現行初中英語教材主要有語音、詞匯和語法三大板塊。其關系曾經在上世紀80年代就有人提到過有關語音、語法和詞匯的綜合教學原則：離開語音，沒有辦法教單詞和語法；離開單詞，同樣也教不了語音和語法；離開語法，語音和詞匯的教學就受到限制。現行初中英語教材內容好像就有若即若離的現象。比如，課改后的初中英語語法，著實使人有點“丈二和尚摸不著頭腦”。

3.教學實踐體驗 初中英語課堂教學對三大板塊應該如何展開，才能使教學活動有動力，保障學生自主學習的順利進行呢？

（1）合理整合和利用三大板塊的教學資源，訓練學生學習意識，養成學生自主學習習慣。主要做法：一是針對語音表（Pronunciation）和詞匯表（Words and Expressions in Each Unit）的內容進行合理取舍和補充，訓練學生的拼讀速度。合理取舍、補充和使用詞匯表的讀音，訓練學生的拼讀拼寫速度和用詞造句。針對對話內容，學生兩人一組依據對話模式進行訓練。針對課文或語篇內容，學生學會在課文中尋找不會讀的單詞，訓練其拼法。學會捕捉課文中的重點詞匯反復朗讀。學會在課文中尋找不理解的詞、句，反復朗讀文章重點詞、句。二是針對詞匯表（Words and Expressions in Each Unit）的內容進行合理取舍、補充和使用相關的詞匯。認識單詞詞性和意義。在課文中學會捕捉課文中的重點詞、主要信息及細節，訓練學生對重點詞、句的用法。學會在語篇中認識關鍵詞、主要信息及細節，訓練學生對關鍵詞、句的用法。三是針對Grammar Focus和附錄書尾的Grammar知識，合理取舍、補充和使用相關語法，培養學生語法意識，訓練語法技能。學會認識課文中的主要語法信息及細節，訓練學生語法思維。學會了解語篇中的語法，反復認識和掌握語法現象，培養學生的語法能力。

（2）合理開發利用教材目錄，是訓練學生英語詞匯和語法的有效方式，也是開發自主學習智力潛能的有效措施。

教材目錄，指每個單元的標題。它既是單元內容的高度概括，又是單元詞匯和語法知識的有效總結，也包含著語言目標的訓練內容。運用標題是提高閱讀能力的有效方法之一。同理可引，初中英語教材里的單元目錄也許是研究語法的有效手段。因此，它不但是單元詞匯和語法內容學習和訓練的入口，而且是單元詞匯和語法的銜接口。所以，對于教材目錄，不僅要學會熟悉它的含義，而更為主要的是要讓學生學會分析句子成分和語法內涵，并利用它來訓練詞匯和語法。從而達到學語法用語法之目的，開發學生自主學習的智力潛能。

（3）正確運用教材中的Grammar Focus和書尾附錄的Grammar知識，是訓練學生英語詞匯和掌握語法知識的有效方法，也是鍛煉學生自主學習思維重要一環。

現行初中英語教材里的Grammar Focus，濃縮到只有這么一小塊。因此，教師和學生就以為語法沒有什么好學了。于是，對教材欄目里的Grammar Focus敷衍了事。如是這樣，那就大錯特錯。殊不知，高度壓縮的語法知識板塊，隱藏著許多語法信息。所以，對于這個語法知識模塊，除了運用聽說讀寫的教學方式之外，另外通過“教師點撥學生領悟”的方法，或通過學生兩人或四人一組討論的方式，去歸納總結語法知識及特點。這樣，有利于鍛煉學生的語法思維，促進自主學習的生成。

安排在教材末尾附錄上的Grammar項目，師生對其關注甚少，似乎對課堂教學沒有多大關系，好像是一個被遺忘的角落。教師不但不引導學生去理解掌握，還認為學生自己都能看懂的東西，老師又何必浪費時間去講解，然而學生又總以為老師會講解。出現“兩邊不著地”的教學誤區，造成教學資源嚴重浪費。因此對其設置必須來個重新認識：應該重視它的存在、作用和價值。對其內容不但要全面領會，還要結合Grammar Focus和課文內容進行合理的取舍和補充。還應該通過小組討論、合作探究等課堂教學活動方式，用批判、創新、溝通的思維歸納總結語法規律，認識語法現象。這樣，學生就能正確認知和體驗語法知識，達到鍛煉語法思維而自主學習的目的。

（4）正確理解對話和語篇，是閱讀并捕捉重點詞、關鍵詞和語法信息的重要場所，也是提高學生自主學習綜合運用能力的重要手段。

學習英語的最大愿望就是形成對話和語篇，而它們都是由眾多詞語組成句子羅列而成。因此，說出的對話或寫出的篇章，無論哪一項都要合乎一定的邏輯和語言法則，都會存在大量的詞匯和語法信息。所以，朗讀、閱讀或撰寫對話和語篇的時候，不但要讀得出來聽得懂，而且還要領悟到對話或語篇的具體情節，隨時捕捉重點詞、關鍵詞和語法信息。同時對詞匯和語法細節或知識釋疑解惑，逐步提高學生自主學習的綜合運用能力。

五、結語

總之，隨著教育進入高速發展的時代，初中英語課堂教學的自主學習活動，也要順應時代的潮流。在“素質”和“素養”的前提下，深入展開“小組討論，合作探究”的課堂教學活動模式，讓學生養成“創新、批判、合作、溝通”的初中英語思維方式。以此培養學生的自主學習習慣，鍛煉學生的自主學習思維，訓練自主學習意識，提高自主學習的綜合運用能力，逐步讓學生形成自主學習方法，提高課堂教學效率和質量。