轉變教師理念，實現歷史學科核心素養

周衛紅

初中歷史學科核心素養，是學生學習初中歷史學科之后所形成的具有學科特點的必備品格和關鍵能力。新課標中指出，歷史學科核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀和家國情懷。教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出核心素養，直指教育的真實目的，那就是育人。而作為工作在教學第一線的歷史教師責無旁貸地承擔起立德樹人的任務。怎樣在初中歷史教學中落實中國學生發展應具備的人文底蘊、科學精神、健康生活、學會學習、責任擔當和實踐創新六大任務，對于每一位歷史教師而言，都是一個巨大的挑戰。我認為，作為育人主體的教師要改變以往對于“教書匠”身份的定位，改變學生學習與教師教學是為了應付考試的陳舊觀念。在歷史教學中主動轉變教師理念，進行核心素養的教學探究和實踐活動。本文擬就怎樣“轉變教師理念，實現歷史學科核心素養”進行初步的探討和論證。

一、做有“三心”的歷史教師，關愛學生成長

構建平等、民主、和諧的師生關系，做學生學習和發展的促進者，是新時代對教師新的要求。正如“世上沒有兩片完全相同的葉子”一樣，每位老師的性格特點、思維習慣、教學方法各不相同，但是豐富淵博的知識、可貴的品格、幽默的語言、自身的個性都是讓我們形成自己教學特色的要素。在實現歷史學科核心素養的過程中，教師在教學過程中不但要不斷探索，尋找適合自己的教學特色；而且要轉變已有的教學理念，做一個有“三心”的歷史教師。

曾經問過自己一個問題，什么樣的老師才是好老師？“你希望遇到什么樣的老師，你就努力成為這樣的老師”。這就是答案。作為一名好老師，必須有“三心”，即愛心、耐心和責任心。我所理解的教育是對人的教育，歸根到底是愛的教育。每個孩子都是一個獨特的生命，都值得被愛和被尊重。每個孩子都想考第一名，就像植物都向著太陽生長一樣。作為教師，要以“尊重每一個學生的自尊心”為原則，以“促進學生的終身進步”為己任。每個教育工作者面對的教育對象是十多歲的未成年人，他們正值青春叛逆期，有自己的思想、有自己看待社會和世界的方式，有自己的朋友圈。這就要求我們本著一顆愛心，像對待自己的孩子一樣去面對每一個學生的長處和短處。教師要善于發現每一個學生的閃光點并使其轉化為學習的動力。學生會從你對他的關心幫助和指導中，感受到老師對他濃濃的愛，他會努力，會進步。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過“每一個決心獻身教育的人，應當容忍兒童的弱點?！睌[在每個歷史老師面前還有一個指揮棒，那就是中考成績。特別是近年中考改革后，歷史只占十分。意味著老師們要和學習歷史有困難的孩子多打交道。后進生在學習方面本來就有自卑心理，害怕老師和同學看不起自己，在學習方面存在為難情緒。在面對學習有困難的孩子時，耐心就顯得特別重要。不管老師有多大本事，你的教學成果最終要通過學生體現出來。只有學生特別是后進生從心理上接受了你，教學才能有效。

從進入教師隊伍的第一天起，我就把陶行知先生的“學高為師，身正為范”作為自己的座右銘。社會和現實既然賦予了自己老師的角色，自己就應該盡力地把這份工作做好，發揮自己在這個崗位上的潛力。面對學生，讓他們能學到你的人品、風格和知識；面對領導，讓他們感到把工作交給你很放心；面對孩子的家長，讓他們放心的把孩子交到你手里，你不會誤人子弟。

總之，教師在教學過程中應自覺轉變教學理念，做一名有愛心、耐心和責任心的教師。應站在學生的角度換位思考，以一雙發現的眼光去觀察學生、鼓勵學生，教與學才會相通，學生才會有所長進；也才能從傳統意義上的教師教和學生學，轉變為師生互教互學，形成真正意義上的“學習共同體”，實現歷史學科核心素養。

二、以興趣教學為主，引導學生自主學習

隨著21世紀的到來，隨著學科核心素養的提出，教師如何“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力“，如何“滿足不同發展潛能學生的不同要求，給與學生成長的空間，最終培養出適應時代和社會發展要求的人才”？這就要求教師不能再采用原有的灌輸式講授的教學方式，應建立開放型課堂，以探究性學習為主，研究“最有效、最能夠激發學生興趣和潛能開發”的課堂教學模式。初中歷史教材的內容涉及上下五千年，具有其他學科難以比擬的素材和主題可以挖掘。我認為歷史教學應該是充滿高度的知識性和趣味性的，教師應該是課程的開發者和促進者，應從以下幾方面而努力：

第一、方法“新”。史料是“死”的，如何把歷史課上得“死去活來”，其關鍵在于一個“新”字。所謂“新”，并非是標新立異，或舊曲翻新，而是要我們充分發掘教材所蘊含的內在的具有歷史意義和現實意義的豐富素材，加以全面的、準確的、切合實際的評論和提問，以此使學生產生新的感覺。根據《初中歷史新課程標準》的實施建議，我進行了初中歷史課堂教學方式多樣化的改革實驗。在實驗中我主要采用了以下幾種方法：

1.討論法 討論法是歷史教師在進行課堂教學中經常運用的一種方法。課堂討論一般采用小組討論與全班討論相結合，每個小組7—8人左右，并選出組長、記錄員、記時員、噪音控制員等。例如：在學習了（部編版）《從九一八事變到西安事變》這課后，我組織學生進行了關于“如何解決西安事變？”的討論。具體過程如下：①在黑板上書寫“如何解決西安事變？”幾個大字，由學生分成五個小組分別從中國共產黨、國民黨內部親英美派、親日派、英美等國、日本對西安事變爆發后的態度進行討論②通過學生的討論，得出“西安事變和平解決，抗日民族統一戰線初步形成”的結論。在小組討論的過程中，教師巡視并參與學生的討論。通過該活動，激發了學生學習歷史的興趣，加深了教師對學生學習課本知識的了解。

2.活動法 活動法是指利用活動進行教學的方法。通過活動，教師可以了解學生對歷史的直觀認識，考查學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而進一步提高學生歷史學習的興趣，培養學生的綜合能力以及發展學生的良好個性。

例如：在學習了春秋戰國這段歷史后，我開展了：“講東周歷史小故事”的活動。春秋、戰國時期諸侯爭霸、七雄并立，但學生很感興趣，在課外也看過不少相關的故事。這次活動讓他們有了空間和時間去表現自己的特長和掌握課本外的知識。提高了他們的口頭表達能力；加強了學生的競爭意識和團隊精神；可以說，一舉多得。

3.體驗法 體驗教學法是一種以課堂教學為舞臺、以課本內容為腳本、以學生主動創造為動力的綜合性的學習實踐活動，它可以促使學生在學習過程中較為充分地掌握知識、發展能力、形成體驗、得到發展。歷史教師總認為“體驗”屬于理科范圍，實際是一種偏見，誠然，過去的事、人不可能再現，但是并不意味著過去出現過的情感、態度、價值觀不能去體驗。歷史是可以體驗的。這種體驗比學生背會整本書知識的價值都大。學生正是通過這種體驗，真正感悟了歷史，真正吸取到了歷史的智慧與真諦。

例如：在學習了燦爛的青銅文明后，布置學生自己動手用橡皮泥做一個青銅器；在學習了《兩漢的科技和文化》一課后讓學生用一塊舊布、一塊木板和一張紙，分別用毛筆在上面每人寫同一句唐詩，讓學生了解紙的發明的意義；自己動手制作簡單的指南針；制作有關《南京條約》、《馬關條約》和《辛丑條約》內容、影響的表格等。這些活動讓學生增強了民族自信心和自豪感，拉近了與歷史的距離，也培養了學生的動手能力。

4.角色扮演法 角色扮演法就是通過學生的親身實踐，深入到當時的歷史情景中，進行情景教學的一種方法。

例如：在講“百家爭鳴”一目時，我創設了如下情景：請四位同學分別扮演儒、道、法、墨家的代表人物，請一位同學扮演秦王，要求每家學派盡量向秦王說明自己的觀點作為治國方案，被秦王采納的為勝者；這就要求學生對各家學派的思想主張有深入的了解，既鞏固了課本知識，又活躍了課堂氣氛。在此種方法中，還有“請學生用不同方言讀一段文字”，以了解秦始皇統一文字的重要性，以及“穿越時空隧道，來到北宋都城東京”，真實感受北宋的社會生活習俗等。

第二、地方史教學“妙”。妙不可言是一種感覺，是一種享受。歷史教學中的“妙”更多的體現在地方史教學中。為了體現云南特色，在每年的中考試卷中，會有兩分左右的涉及地方史的題目。為了讓學生體會到原來歷史就在我們身邊，在教學中我有意識地引入了地方史教學。如在講元朝的行省制度時，我會向學生介紹云南的第一任平章政事回族人賽典赤·瞻思丁，講步行街的忠愛坊和松華壩水庫，加深學生對歷史學習的興趣。如在講辛亥革命時，會給學生介紹以同盟會會員為骨干的滇軍將領在云南舉行重九起義，宣布云南獨立，推翻清王朝在云南的統治，使云南成為較早響應武昌起義的省份。又如在講解放戰爭時，會向學生適時的介紹云南通過盧漢起義和平解放的歷史，進一步拉近學生與歷史的距離。

第三、課堂提問“巧”。課堂提問設計是教學的重要環節，在教學過程中，正確地、有效地運用課堂提問，對取得良好的教學效果至關重要。教師在備課中，不僅要備知識，還應精心設計課堂提問。思維是從問題開始的，在課堂提問中，設計問題要有針對性、趣味性、層次性、科學性和聯系性。教師在一堂課上，不能過多的設計學生回答“是”與“不是”的簡單問題，或者是大多直接能從書上找到答案的問題，而是要設計出具有啟發性能引起學生思考的問題。在吃透教材和了解學生的基礎上，通過教師的點撥與指導，讓學生得出答案。如在講《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》一課中，我設計了如下問題：人最寶貴的是生命，為什么鄧世昌會一連幾次放棄“生”的希望，最終以死殉國？什么樣的人才能像鄧世昌一樣視死如歸？引導學生得出只有把祖國的利益看得高于一切的人才會放棄生的希望而選擇以死殉國，從而得出鄧世昌是甲午戰爭中的民族英雄的結論，同時也實現了對學生進行愛國主義教育的目的。

唐代大文學家韓愈說過：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。歷史教師的身上肩負著歷史與現實賦予的重任。作為一名歷史教師，只有通過不斷的探索學習，不斷的更新教學理念，才能在激發學生學習歷史興趣的基礎上，實現歷史教學以古知今、服務人生，為學生將來的健康發展打下基礎的最終目的，完成立德樹人任務。在實現歷史學科核心素養的過程中，求新、求穩、求實、求精應是我努力的方向。我始終堅信：只要我們執著于對歷史教學的熱愛，我們依然會贏得屬于歷史學科的一片天空。