探析初中學生對數學“厭學”的原因及解決策略

周雪群

一、初中數學的學生的學習現狀分析

1.知識準備不足 數學一個知識體系，是一個整體，每個知識點之間都是有著相互關聯的。但是學生在學習過程中注意力難以長時間的集中，因此在教學的過程中存在著學生部分知識點缺失的現象。學生的數學基礎薄弱，部分學生還存在著小學數學知識遺失的現象，使得學生在學習之初便處于落后的狀態。學生在課上聽不懂，所拉下的知識點就越多，就如同滾雪球一般，知識漏洞越來越大，也就對于學習失去了信心。

2.學習動機不強 有時候，學生并不是學生自愿的，而是父母、長輩，教師向學生強加的一種壓力，家長等成年人作為一名過來人認識到了學習的重要性，并希望學生不要重走他們的老路，便要求學生進行高強度的知識學習，沒有詢問學生的主觀意識，便將這種學習的責任強加給學生，學生便在這種強迫被動下進行數學知識學習。學生并不是發自內心的進行知識的學習，學習當中學一半丟一半，便形成了現今的一瓶子不滿半瓶子晃的狀態，高不成低不就，使得學生的學習積極性收到了打擊。

3.數學教師的素質對學生數學學習的積極性有著重要影響 教師的專業水平差，教學方法老舊，便使得學生在上課的時候難以集中精力，甚至是對于學習產生厭惡心理，更加說不上學習的積極性了。除此之外，教師自身的行為舉止、外貌打扮、與學生的相處都會影響到學生的學習積極性。

二、初中數學學困生的形成原因

1.自身原因 基礎差，缺乏學習知識的熱情，加上學習的方法不當，導致大量知識學不透，掌握不好。意志薄弱，遇到問題困難就畏懼不前，缺乏克服困難的勇氣和毅力，最終導致放棄數學學習。

2.學校方面 學校片面追求升學率，學生的整體成績就放在次要位置，導致教師把更多的精力放在優秀生和潛能生身上，顧不上對學困生的幫助，甚至放棄學困生；老師的教育教學手段落后，教學方法不能激發學生興趣，無法調動學生的積極性。

3.家庭方面 我們學校地處農村，留守兒童較多，父母忙于生計，在外打工者居多，對孩子的學習思想情況了解甚少，絕大多數學生是由祖父母、外祖父母管教，在學習上無法給孩子更多的幫助，大多數是對孩子無原則的溺愛。

三、初中數學學困生的轉化策略

1.尊重接納，增強學困生的自信心 學困生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，一旦失去了自信心，也就沒有了學好數學的勇氣。他們都有一個共同的心理，那就是怕遭冷落，渴望老師對自己以誠相待，融洽的師生感情是轉化學困生的思想基礎和前提。因此，我們要對數學學困生抱有誠摯的愛，平等的尊重，對他們不歧視，不諷刺，不挖苦，不打擊，建立起良好的師生關系。在數學課堂教學中，要把愛生的情感投射到學困生心里。一個親切的眼神，一張和藹的笑臉都會在他們心中掀起感情波瀾，讓他們充滿希望。老師心中有學困生，學困生心中才會有老師，師生感情交融會引起雙方的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果自然最佳。要讓學困生克服他們的懼怕心理，尤其使學困生克服“以前沒學好，現在就學不好”的心理，以便在初中數學入門階段轉化學困生。

2.充分利用差異資源進行課外輔導 每個班級都有很多學困生，同時也存在很多學習比較優秀的學生，如果我們僅憑自己的力量來轉化學困生，會比較困難，不但勞心，還可能會影響教師對到全班同學的關注，因此我們可以充分利用班上的差異資源來進行課外輔導，使優等生對學困生進行課外輔導。我在這方面做了有益的探索：首先根據學習成績和性格特點，我選取了一部分優等生作為班上的特約“輔導員”，請五到十名小小輔導員，將他們的照片貼到教師墻上，設置專門的一張課桌作為輔導站，每天的自習課上都請值班輔導員到輔導站，只要是學困生遇到了問題，都可到輔導站請教輔導員，輔導員要耐心講解，而且輔導員還有監督課堂紀律的權利。并且每個月都要評出“最佳輔導員”獎，對獲此殊榮的輔導員進行獎勵。這樣不僅使學困生有問題可以及時解決，也使得優等生逐漸形成樂于助人的優秀品質，而且使其對班級有了一定的責任感，此外也減輕了教師的教學負擔，可謂是一箭三雕。事實證明，我的策略非常有效，經過兩個多月的課外輔導，學困生的成績得到了很大程度的提高。

3.養成學困生良好的學習習慣和科學的學習方法 加強對學困生學習方法的指導，培養其良好的學習習慣，盡快提高他們的學習能力。在教學活動中，教師應要求學生做好課前預習，培養自學能力，掌握學習的主動權；課堂上要專心聽講，積極思考，提出問題，解決疑惑；要獨立完成學習任務，加深對新知識的理解和對新技能的掌握過程；要學會對所學知識的歸納小結，掌握知識之間的內在聯系。

4.強化學習動機，培養進取的個性 親其師才能信其道。要變師生關系為朋友關系，教師要與學困生成為朋友。初中學生處于生理及心理發育階段，存在較為嚴重的叛逆心理。在教學中，教師和學困生成為朋友，不在以教師的身份進行“指點”教學，可以避免學生產生對數學學習的厭惡感。在初中數學教學中，教師要尊重、關心、熱愛學困生，要理解學困生的難處，讓學生感覺到信任感、親切感、期望感，讓學困生覺得自己也是被尊重的、被關愛的。通過縮短學困生和教師間的距離，讓學困生主動投入到數學學習中，逐步引導學困生對數學的學習產生興趣，實現消除其數學學習過程中情感心理障礙的目的。

5.樹立榜樣，讓學困生體驗成功的喜悅 一般來說，學困生都缺乏競爭精神，這是因為他們心理存在障礙，覺得自己能力差，不相信自己能成功，因此，數學教師要幫助學生克服心理障礙，增強自信心，在學困生中樹立榜樣，把進步較快的學困生樹立為典范，讓學困生看到，只要積極努力。自己同樣可以取得優異的成績，激勵其他的學困生積極進取，樹立自信心。

結束語：總之，數學學困生的轉化是一項艱難又復雜的工作，是不可能一蹴而就的。中間會出現反復的情況，也不僅僅是提高學習成績這一方面，必須要提高其綜合素質。要加強集體教育，組織他們多參加活動使其能維持長久的學習興趣和學習動機，使自己能主動學習，從而達到轉化的目的。