穿越歷史時空，小組合作探究
——淺談歷史時空觀在高中歷史教學中的運用對策

俞鈺培

核心素養是當今的熱門詞，是指個體在面對復雜的現實情境時，分析情境、解決問題時所必須具備的關鍵能力和必備品格。

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷。時空觀作為歷史學科核心素養中的核心理念，是中學歷史教學的基礎。

一、歷史時空觀——高中歷史教學的基石

1.符合課標理念 《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中將歷史時空觀念定義為：“在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。”可見，時空是建構歷史的基礎。我們只有將歷史置于特定的時空中，才能對其有準確了解。

2.貼合教學需要 歷史認識是基于具體的時空條件進行的。由于初中生知識體系不完整，沒有通史觀念。再加上，我們現行教材是專題史編排，將政治、經濟和思想文化史分在三冊，跳躍性大，割裂了歷史之間的聯系，時空的觀念被削弱，這在一定程度上給教學提供了難度。

3.緊扣考查要求 通過對近三年（2016-2018）江蘇高考試題的研究發現，雖每年對時空觀的考查形式、分值、內容各不相同，但時空觀已變為高考命題的熱點，也是學生失分較多的地方。

所以，在進行高中歷史教學時，我們要積極引導學生將史事置于特定的時空框架，主動構建歷史，提升思維，培養時空意識。

二、合作探究法——構建時空觀的良方

佐藤學說過：“學習是活動性、合作性、反思性的實踐活動。”新課程倡導的自主合作探究的學習方式是我們進行高中歷史教學的重要手段。

建構主義強調學生是活動的主體。所以，在教學中需要結合歷史學科特色，運用多種手段，鼓勵學生自主學習、積極探究、交往合作，積極尋找意義的有機體，使學生在新舊知識經驗相互作用基礎上主動構建時空觀體系。

1.巧設時空情景，激發學史興趣 歷史距離我們太遙遠，教科書中僅羅列一些基本史實，給學生提供了直接的結果，故學生無法感同身受。“完善的學習過程應該有一個環境。”歷史教育的魅力就在于通過文字、圖片、視頻等史料創設情境，讓學生穿越時空，引發認知沖突，提升問題意識，生成意義建構。

我在設計《俄國十月革命的勝利》一課時虛擬了一個歷史人物，創設五組情境，將十月革命進程中的歷史事件貫穿于特定的情境中，讓學生穿越時空、感受歷史。有學生喜歡歷史，那是因為歷史有血有肉有情節。所以培養學生的時空觀，不是照本宣科，而是要積極架構時空體系，讓學生感受歷史的生動與有趣，讓歷史課堂活躍起來，讓學生活動起來。

2.巧妙設置問題，優化課堂教學 “由誰設置問題？”存在兩種見解：一種是教師設問，學生解答，但易限制學生創造性思維。另一種是學生依據需要自主設問。我覺得可以辯證地汲取兩者的優點，探究問題先由教師設置，學生在探究的過程中再提出新問題以做補充。

譬如，在探究民族資本主義發展歷程時，我們可以指導學生繪制坐標軸。在繪制最后階段時，有學生對“重獲新生”提出疑惑，認為企業發展勢頭較好，可向上，但后來經歷改造，又可向下。針對此問題，師生共同討論，最后達成一致，從改造民族資本主義的角度講，生產資料由私有變為公有，此種企業以后不再存在，應該向下。

課堂提問是教學活動的指揮棒。提問太簡單，難免給人低幼化感覺。反之，提問太難，大家無法回答，失去了提問的價值。因此，教師要把握好問題的難度，既使問題具有討論價值，又能激發學生的理性思考。

3.合作探究交流，同伴智慧共享 建構主義認為學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗的特殊性，學生對事物的理解會各有不同。而小組合作探究方式能使學生看到問題的不同側面，學生相互溝通交流，可實現智慧共享，建構新的理解。

我曾執教過一節歷史探究活動課《中國傳統文化的過去、現在與未來》。中華傳統文化博大精深，時間跨度大，單靠教師之力是不行的，所以采用“小組合作探究”模式，創設情境，帶學生一起感受傳統文化的過去、現在與未來。自主學習環節：學生集體討論，確定話題，依據學生的興趣、能力等劃分成若干小組，在組長帶領下搜集整理資料，準備小組成果展示。踴躍展示環節：研究茶道的小組，準備茶具讓大家品茶，話茶文化。服飾小組走時裝秀，跟大家一起聊服飾。合作探究環節：話傳統文化中的閃光點與不足。各小組集思廣益，有許多創新想法，如：傳統戲曲與流行音樂、對傳統音樂的發展；服飾之美、傳統服飾與現代的奇裝異服之我見等。在歷史時空觀的架構下將中國傳統文化的過去、現在與未來緊密聯系，拉近了現實與歷史的距離，體會到了歷史的魅力，使課堂不斷產生“不曾預約的精彩”。

將歷史時空觀有效運用于高中歷史教學，可以培養適應時代發展需要的全面的高素質的、具有創新思維能力和整體發展觀念的人才，有助于學生正確認識當今的中國與世界。