“圖”有萬千心有千“壑”
——論新課標下初中地理教學中對學生讀圖能力的培養探究

王玉斌

培養學生的讀圖能力是初中地理課程教學過程中非常重要的一項任務。地理圖表也是地理學科教學的一種非常形象的語言，地理教學離不開地理圖表，而地理圖表又是初中地理課程教學過程中較為常用的一種教具，融合了大量的地理信息，能夠讓學生更加直觀的掌握地理知識，讓抽象復雜的地理知識點更加直觀形象的呈現在學生的面前。只有這樣才能夠增強學生的讀圖能力，有效提升初中學生的地理素養。

一、利用教材中的地圖，培養學生的讀圖意識

在當前初中地理課程所使用的教材中，涉及到很多不同種類的地理圖表，所以我們在地理課程的實際教學過程中，老師應該有意識的利用地理圖表，注重培養學生的讀圖意識。其中，通過引導學生讀圖，指導學生學會從地圖中獲取地理信息，從圖中找出隱藏的知識點，讓其成為培養學生讀圖意識的重要原動力和興奮劑。

例如，在學習“中國地形”中關于“地形概括”這節內容時，便涉及到“中國地形圖”“中國地勢階梯狀分布示意圖”“等高線地形圖”，以及我國各類地形面積比例示意圖。由于所涉及的地圖較多，所以老師在地理課堂上可先帶領學生讀“中國地形圖”，深入了解中國的大致地形，然后再指導學生具體的閱讀“中國地勢階梯狀分布示意圖”，讓學生能夠深入的了解中國地圖的三級階梯，以及大致的分界線，促使學生能夠在閱讀縱坐標的過程中深入認識各級階梯大致的落差。然后，讓學生在回答思考題“長江、黃河等江河從高一級階梯流入低一級階梯的地段時，河流的落差將會發生什么變化呢？水流又將產生什么樣的現象呢？這些地理現象對開發利用水能資源具有什么便利條件呢？”當學生在閱讀完這兩張圖所涉及的地理知識點之后，便能夠很輕易的理解河流落差的變化。然后，老師再指導學生思考水能資源利用和地勢落差的關系，促使學生通過讀圖來回答相應的題目。待學生做完思考題之后，老師便可以引導學生了解我國是一個多山的國家，并深入思考我國地形多種多樣，而廣大的山區將對我國的農業生產產生哪些不利的影響？通過充分利用上述幾幅圖展開教學，能夠幫助學生掌握正確的讀圖技巧和方法，促使學生養成良好的讀圖用圖意識。

二、引導學生識圖說圖，初步形成圖表概念

每一張地圖都涉及到具體的地理現象，所以為了更加清楚明了的將地理現象描述出來，便需要應用到大量的線型、顏色、標志和符號等。這樣當學生在深入理解了線型、顏色、標志和相關符號所表達的意義之后，便能夠更加整體的把握地理現象。因此，為了在初中地理課堂的教學過程中培養學生的讀圖能力，第一步便需要訓練學生識圖，而引導學生識圖的重要途徑就是老師講圖和學生說圖。這樣整個地理課堂的教學過程中，通過將老師講圖和學生說圖緊密結合起來，讓學生靈活的選擇先講后說、先說后講等形式，便能夠讓學生初步了解圖表的概念，為培養學生的讀圖能力奠定堅實的基礎。

例如，在學習“遼闊的疆域”這部分內容時，由于涉及到大量的圖表，如中華人民共和國的行政區劃圖，所以老師在講解這個圖的過程中，可先向學生講解行政區劃圖中關于首都的標志符號、省會的標志符號、河流的線型符號、地圖的方位符號等，讓學生準確把握圖示記憶法。例如，整個東北三省都是在一條曲線上，而整個黃河下游的四省二市主要呈十字形。這樣通過采取形象記憶法，能夠幫助學生快速記憶住各省的外形，如整個新疆維吾爾自治區域就好像是一個牛頭、云南的區域圖就好像是一個孔雀、廣東的區域圖就好像是一頭大象頭。通過向學生講解圖示之后，可為學生預留一點復習記憶的時間。然后，老師再將一些尚未標注行政區域名稱的地圖呈現出來，讓學生充分利用自己所掌握的地理知識進行識圖記憶，這樣學生通過反復練習之后，便能夠很快速的掌握中國行政區域內部的識圖方法，最大限度提升初中學生的讀圖能力。

三、強化讀圖能力訓練，培養學生自主探究能力

在初中地理課堂的教學過程中，為了培養學生的讀圖能力，便需要采取多元化的策略，引導學生自主進行探究。其中，當老師向學生講解完一些關于底圖的重點內容之后，老師便需要引導學生進行深入理解和記憶，這樣學生所理解的地圖內容能夠為學生的讀圖能力鍛煉奠定堅實的基礎。例如，老師可引導學生充分發揮想象力，將黑龍江想象成為了一只黑天鵝；整個中國領土的地圖就好像是一只雄雞；意大利的大體輪廓就好像是一雙馬靴。但是在整個地理讀圖能力訓練的過程中，老師必須讓讀圖訓練和教學內容緊密結合起來，從而在有限的地理課堂教學時間中增強學生的讀圖能力。同時，老師還需要根據初中學生的實際情況選擇一些形象化的地形圖，充分激發學生讀圖的興趣，讓學生從心理上消除學習地理的恐懼感，有效增強學生的觀察能力。

總之，為了在初中地理課堂的教學過程中培養學生的讀圖能力，便需要學生深入記憶基礎的地理信息，充分激發學生的讀圖興趣，讓學生將讀圖學習與實際生活緊密結合起來，讓地理知識更加生動形象，從而真正達到提升初中學生地理讀圖能力的目的。