如何將德育教育滲透于初中歷史教學中

薛伊洹

在日常生活中，很多事情離不開德育，德育作為社會主義精神文明建設的重要內容，一直貫穿于歷史長河中，可以讓人們以史為鑒，資治育人。作為青年學生，他們接受知識能力快，對很多事物都感興趣，所以教師在傳遞書本知識的同時，要培養學生的德育意識。下面筆者針對如何將德育教育滲透于歷史教學中談幾點看法。

一、培養學生分析問題的能力

大部分學生對歷史這門課程都有著濃厚的興趣愛好，可有些學生對于歷史僅僅只停留在欣賞和聆聽表面的小故事，而沒有去思考歷史事件帶給我們的啟示以及如何將歷史中的經驗運用到現在的日常生活中。所以在歷史的教學中，作為教師應通過講解歷史基礎知識來對學生進行道德教育，達到培養學生利用正確的方法和觀點來分析問題、解決問題的能力。

以部編版七年級上冊第7課《戰國時期的社會變化》為例，在分析戰國時期的社會特點時，教師可以通過提出問題，如下：有人說，戰國時代把人們帶進了戰亂，對社會起了破壞作用，延緩了歷史的發展；有人說，戰國時代是“在戰斗中成長”，推動了歷史的發展。針對上述觀點，同學們的觀點如何呢？然后讓學生進行分組辯論，最后教會學生要用一分為二的方法，辯證的看待歷史問題，從而有助于培養學生分析問題的能力。

二、培養學生的愛國主義情感

愛國主義是人們內心自發的對祖國的一種最深厚的感情，也是對自己祖國的熱愛與忠誠。愛國主義教育是我國的一種傳統美德，不僅僅是一種政治原則，也是一種道德規范，對個人成長起著重要的作用。因此，作為歷史教師，在學校教育中，我們更加有使命在歷史教學中貫穿愛國主義教育，從而培養學生的愛國主義情感。

為完成愛國主義教育的任務，歷史課本給予的資源是有限的，但在教學中我們要讓學生正確認識祖國的過去和現在，把握和展望未來。所以，教師在歷史教學過程中，要培養學生的愛國主義情感，對他們進行適時教育。我們以部編版八年級下冊教材第13課《香港和澳門回歸祖國》為例來講，在對這一課進行教學時，教師一改常態，沒有直接引導學生進行本課的學習，而是先給學生播放了一段幾分鐘的視頻節目是關于“1997年香港回歸大事記”的，同學們都非常認真的投入到這段視頻中。教師見學生們全神貫注，等視頻播放一段后，通過問題創設了情境。教師先提問：“請同學們思考一下，我國是什么社會制度？”學生們大部分都能回答出是社會主義制度。接著播放，當視頻播放到香港被英國奪占時，教師繼續提問：“英國為什么要奪走并占領香港呢？”學生思考后能夠答出當時的中國太弱小了。教師緊著問：“為什么現在又把香港還給我們了呢？”學生思考后回答出因為中國國力變強了。教師這時適時鼓勵同學們的回答，讓他們明白“弱國無外交”的道理。通過這樣的教學方式，讓同學們對祖國的愛國之情油然而生。

在歷史教材素材中，講到具體的歷史人物與事件時，教師可以通過創設問題情境的方式來激發學生的愛國主義情感。當問題創設結束后，學生根據教師布置的問題進行思考討論，教師以學生的回答為依據來引導他們進行進一步思考與交流，從而逐步激發學生的愛國主義情感，并將這種情感進行升華，教會學生，作為一名中國人，始終要居安思危，擁有憂患意識，要把祖國和人民的利益擺在第一位。

三、將德育滲透到各種形式的歷史活動

作為歷史教師，我們可以通過舉辦形式多樣的歷史活動，培養學生各方面的能力，這是對歷史課堂教學的有力補充。教師可以利用課堂或課余時間開展各種形式的歷史活動，如歷史成語接龍、講歷史故事比賽、做手抄報、開展辯論會、表演歷史課本劇等。這些活動，既能提高學生的素質，又能豐富他們的歷史知識，使學生的思想在潛移默化中得到熏陶，激發他們積極向上的情感。例如，講歷史故事比賽，能激發學生讀史、學史的興趣，鍛煉學生的表述演講能力，引導學生積極參加課外閱讀活動，從歷史人物的言行中塑造健全的人格，從歷史事件中汲取智慧，從而達到傳承中華文化的目的。

四、利用課外輔導進行德育滲透

眾所周知，課堂教學是在規定的時間內完成某一教學任務，對知識點的講解及德育滲透難免受時間和空間的限制，從而影響教育教學效果的提高。課外輔導的限制較少，教師可以因材施教，根據學生的性格特點、學生對知識的掌握程度，對少數學生進行個別輔導。這樣不僅可以提高教學效率，也能增強教學效果。例如，對學生進行培優輔差，因為授課的對象是學生中的優等生和后進生，涉及到的人數較少，這樣教師的輔導具有針對性，自然德育滲透更直接、實在。作業批改上，教師可以通過寫評語，鼓勵學生樹立信心，培養他們正確的人生觀和價值觀，讓他們增強自身的道德情操，從而將它轉化為學習的動力。

綜上所述，在歷史教學中，滲透到德育教育的內容是一項重要的任務。作為歷史教師，在教學的過程中，要發揮德育教育的功能，就需要教師聯系實際將德育教育滲透到教學中，使學生在學習中享受歷史學習的樂趣，接受歷史的崇高精神和道德之美的感化，成為一名道德高尚、有著高雅情操的人。