以“神經調節的基本方式
——反射”為例談逆向設計在初中生物教學中應用

陳健潔

教學設計是否合理，決定了最終的教學效率及質量。然而，何種教學設計，可以發散學生思維，打開學生感官呢——逆向設計。對此，文章從逆向設計入手，對其在初中生物教學中應用的內容進行了芻議。

一、逆向設計概述

在教學設計中，逆向設計屬于一種常用的方法，也屬于重要的設計過程。先把預定結果確定出來，也就是學生需要明確哪些，認識什么，可以完成什么；而后，將科學的評價證據確定出來，用來證實是否完成了與其學習；最后，基于以上操作，對最為理性的教學方法進行考慮，從而將教學活動有機學習體驗等設計出來。其中，逆向設計包括三個階段：預期結果確定——評價證據的確定——學習體驗和教學活動的設計。

二、具體的應用分析

“神經調節的基本方式——反射”知識出自于冀少版《生物學》七年級下冊“合理用腦 高效學習”一章節中。我們以這部分知識為例對逆向設計方法運用的內容進行芻議。

1.預期結果的確定 在此階段內，授課老師應該將以下環節處理好：學生們需要了解哪些內容？可以做哪些？

與課標內容相結合，在這節課中，學生們需要明確——反射是人體神經調節的主要方式；認識反射的基本構成；可將反射的基本類型判斷出來。

2.將科學的評估證據確定出來 在此階段內，我們需要處理好以下問題：對于學生是否達到預期結果怎樣進行分析判斷，對于學生的認識和掌握程度可以通過哪些證據證明分析。

與教材內容結合起來，將下列評估證據制定出來：利用三個活動分析驗證，引導學生將反射的定義自主構建起來；以“膝跳反射”為例進行探索分析，從而將構成反射弧的種種要素找出來，與簡要的模式圖結合，將膝跳反射的整個過程簡述清楚；對書本內的知識要引導學生自主學習，對比分析膝跳反射以及課堂中三個小活動，從而將條件反射與非條件反射之間的差異性找出來；在同本節課的內容結合，思考怎樣更加高效學習，并且為后續學習提供相應的見解。

3.設計與體驗教學 老師在具備了相應的評估證據以及明晰的結果后，然后對最佳的教學活動進行分析考慮，而后對教學順序以及教學對策進行關注分析，科學的選擇材料、資源。在課程標準的引導下，創造性、靈活的應用教材，然后思索怎樣利用教學設計，將要真正學習的知識傳授給學生，引導他們細心聽講，更好的灌輸到頭腦中。

課前準備工作：橡皮錘子、PPT、紙張、話梅、錢幣。

①導入活動，調動興趣

第一個活動：從迷宮中走出硬幣。在紙張上畫出20個圈，然后在圈內隨機填寫20個不同的數字。同桌間互相交換，從小到大開始，使錢幣將這些數字依次走完，看誰能夠在最短時間內走完硬幣，在做完小游戲后回答，人體的哪些器官參與了此游戲。

第二活動：吃話梅。闡述參與該反應的器官以及口腔的反應情況。

第三個活動：觀察話梅；用30秒鐘時間觀看話梅，闡述此活動內的參與器官，以及口腔中的種種反應。

活動目的：老師通過設置三個活動引導授課，在學生將首個活動完成后，盡管情緒較為高漲，然而還無法清晰認識反射定義。在接下來的兩個活動完成后，因為之前有了基礎，這樣就可以將反應器官快速的找出來，從而感受到在神經系統調節下人體對刺激產生的反應。

②歸納總結，科學定義

老師：若是把眼睛觀察數字；舌頭感知酸；眼睛所見話梅理解為“刺激”用反應來概括認識“唾液分泌”以及“手部運動”；用神經系統概括“腦干”、“大腦”請講“反射”這個定義用“刺激”、“反應”“神經系統”概括出來。

設計目的：在過去的課堂中，老師會把反射的定義通過簡單的課堂引導和概念闡述給學生，看似非常容易，學生們也可以簡單掌握。但是，學生究竟掌握了多少反射的內容，老師卻不得而知。因此，老師需要教會學生自行歸納，將反射的概念用自己的話概括出來。如此，不但對學生組織語言的能力進行強化，而且，對學生掌握“反射”知識的程度進行了高度評價。

③淺出深入，難點攻克

通過“膝跳反射”實驗，2個人一個小組展開實驗，實驗結束后對問題進行討論。比如：有哪些反應出現在了受測同學小腿中？有何種結構參與了此反應；我們通過刺激——反應——神經系統，是否可以將相應的結構和器官找出來。

設計目的：通過以上活動的鋪墊，學生能夠得出“韌帶”，“向前彈起小腿”“脊髓”的相關內容，基于此，將三個反射弧的構成提煉出來。

結語：通過逆向設計，可以將具體的教學目標以及教學活動設計總結出來，不但可以使學生更為主動的融入學習當中，此外，還可以按照預定的目標完成相應的教學和學習，不斷理解認識。在教學初中生物時，我們在教學實踐中科學的應用逆向設計，從而構建高質量、高效課堂，為學生們更好的學習初中生物知識而搭建良好的平臺。