通過“培優補差”優化初中生數學學習效率

高平

前言：培優補差工作一直都是老師所面臨的重要難題，如何能夠做好“培優”和“補差”兩者之間的平衡也是所有老師需要著重思考的問題。不論是“培優”還是“補差”都需要消耗教師很大的精力，通常情況下難以兩者兼顧，從而教學工作一直難以獲得良好的效果。為了能夠促使全班學生都能夠得到提升，需要初中數學教學在工作過程中做好培優補差工作，讓兩者能夠共同進步，這對于其未來的成長和發展來說能夠產生非常重要的作用和意義。下面筆者就針對相關內容進行詳細闡述。

一、分層教學法的應用

學習過哲學的人都知道，世間萬物都是一個和諧且統一的矛盾體，如果兩者處于相對平衡的狀態下，那么事物則會向相對較為有利的方向發展，否則則會變質。教和學亦是如此，如果教與學兩者都能夠保證有效運行，那么則能夠提高課堂教學質量；否則，學生則會從內心產生厭煩的情緒，造成教學質量出現明顯下降。因此，只有能夠做好“培優補差”工作，那么能夠有效處理“教”與“學”之間的矛盾。此時，分層教學法就是一個非常好的選擇。

根據分層教學法的內容來看，其實質就是人們日常說的因材施教，該教學法是從學生自身實際情況出發，并根據每一名學生的個性化差異，讓教學內容、方法等都能夠適合學生自身，促使不同學生都能夠得到發展［1］。分層教學法不僅要在課堂教學中得以有效實施，而且還應當在評價和檢測方面得以與實行。即，在對課堂練習進行評價時，需要根據不同學生布置不同的練習內容，以便能夠真正做到滿足學生在不同層次上的需求，促使所有學生都能夠在數學學習過程中體會到學習的樂趣。例如當對《全等三角形》進行講解時，每一個名學生都明白了全等三角形的基本特征，此時在布置練習題時，這對于學習較差的學生則讓其做課后練習題對其進行鍛煉，而對于學習成績較好的學生則讓其對三角形的判定條件進行研究，這也是為下節課的學習打下了基礎［2］。

二、做好課后輔導工作

課后輔導是實現“培優補差”的另一個有效方法。在輔導過程中，針對于不同學生要講求不同的方法，通常情況下采取以下三種輔導方法：（1）單獨輔導。主要是針對學習較差的學生進行一對一的輔導，通過這一輔導形式能夠了解學生在學習過程中所存在的問題，并能夠針對性的解決學生所遇到的問題，從而提高學生的學習成績。一對一輔導工作，既可以由教師來開展，也可以由學習成績好的學生來展開，好學生在輔導時不僅能夠鞏固基礎知識，而且還能夠為其提供展示能力的舞臺，對于雙方來說都能夠產生明顯的學習效果，從而提高學習效率［3］。（2）小組輔導。教師可以根據學生情況將其劃分成多個小組，讓小組之間展開學習競賽，通過這一方法還能夠營造出來良好的學習氛圍，從而調動學生自身學習積極性。（3）全班輔導。此方法是針對全班同學所存在的共性問題進行輔導，以此來解決學生在數學知識學習上所存在的共性問題，而且還讓學生進行自我評價，從而提高學生的教學質量。輔導工作的開展是實現“培優補差”教學工作的有效途徑，并且還能夠有效提高學生的學習效率。

三、重視對學生的引導工作

數學“培優補差”工作的開展不僅是為了補知識，更是要培養學生的耐心與愛心。一般情況下，學習成績較差的學生都擁有非常強的自卑心理，而且其本身自制能力又非常差，所以在學習過程中非常容易出現自暴自棄的情況。針對于此類學生則需要在日常教學過程中對其進行引導，讓其多多參與日教學活動，并在課堂上提問一些簡單的問題，讓其能夠體驗到學習的喜悅［4］。在課堂教學中不僅要重視優等生，而且還要關注學困生，時時刻刻都為學生們著想。

在對學生進行引導時，還要重視方法，例如經常與學生保持溝通，多給予學生更多的關愛，并且通過談心還能夠讓學生覺得老師是重視他們的，并不會因為任何原因而放棄他們，如此能夠激發學生在數學知識學習上的積極性，從而提高學生的學習效率。另外，教師還應當在教學過程中多給予學生鼓勵，幫其樹立起自信心，并能夠積極參與課堂教學活動，并在課上能夠積極表現，這對于提高學生學習效率能夠產生積極作用。

總結：總之，通過“培優補差”工作能夠優化學生的學習效率，對于初中生數學學習來說能夠產生非常重要的作用。但是，如何開展“培優補差”工作則是每一個數學教師根據自身情況來選擇有效的方法，從而促使優等生和差等生都能夠共同進步，全面提高班級學生數學整體實力和水平。