初中《道德與法治》課程教學與校園欺凌現象的防范研究

趙桂萍

引言：近幾年，校園欺凌事件不斷地出現在人們的視野當中，引起了社會各界的廣泛關注。國務院教育督導委員會辦公室在2016年4月向全國各地下發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》。隨后，國務院教育部聯合九個部門下發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。在《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》中特別指出“要加強中小學生的思想道德教育、法治教育以及心理健康教育”。①根據《初中思想品德課程標準》，思想品德課程的目標“旨在促進初中學生正確思想品德觀念和良好品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。”②通過提高《道德與法治》課程教學，對于預防校園欺凌事件的發生具有重要意義。

一、選題目的

校園欺凌現象的頻發主要是因為部分青少年學生自私的價值觀取向以及缺乏對他人生命、人格的尊重以及法律意識淡薄。《道德與法治》這門課程主旨就是促進初中學生正確思想觀念和良好品質的形成，在學生人生觀、世界觀、價值觀形成的道路上給予正確的引導，養成正確的法律意識。盡管校園欺凌案件的發生有各方面的原因，但初中《道德與法治》課程的實施應該一定程度上降低校園欺凌事件的發生。但實際恰恰相反，初中校園成為校園欺凌案件的高頻發生地。面對升學考試的壓力，初中政治教師更注重的是知識目標，情感、態度、價值觀目標流于形式，沒有得到很好的落實。初中道德與法治課堂變成了對學生進行枯燥的理論灌輸和簡單的道德說教的課堂，學生沒有得到良好的道德體驗和感悟，情感目標沒有得到升華，反而受到社會等方面不良因素的影響，導致青少年學生情感、態度、價值觀的取向出現錯誤。因此，如何提高《道德與法治》課程教學，怎樣讓學生把這些道德情感內化為自己內心所遵守的規則，樹立相應的法律意識，在一定程度上預防校園欺凌事件的發生，正是本文要研究的初衷。

二、校園欺凌現象與初中《道德與法治》課程教學

1.何為“校園欺凌”那么究竟何為“校園欺凌”？國務院教育督導委員辦公室發布的《關于開展校園欺凌專項治理的通知》對于校園欺凌的定義為，“發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件”。這樣，我們可以從以下方面來進一步理解“校園欺凌”的定義：首先，欺凌是發生在學生之間的行為，并且欺凌者有對他人欺凌的意圖并通過一定的行為表現出來；其次，欺凌者對他人身體或心理上造成傷害；再次，欺凌行為具有反復性；第四，欺凌的行為表現多樣；最后，欺凌行為的發生是一種地位上的不對等。

2.初中《道德與法治》教學內容與校園欺凌現象的防范 初中《道德與法治》教材中包含的道德、法治教學內容對于校園欺凌現象的防范具有重要的意義，因此要注重初中《道德與法治》的內容教學，同時重視教學內容的改進與欺凌現象的防范研究。前文可知，在初中《道德與法治》課程教學中存在教師過分注重教材內容，忽視學生情感體驗等問題。教學內容并不是僅僅指課堂教學，有學者認為“教學內容又叫課程”，所以教學內容包含多方面的內容，既包含著教師課堂上所依據、講解的教材及教材內容等顯性資源，又包含著能夠促進學生成長與發展的隱性資源。所以，教學內容的改進主要從以下幾個方面進行。

（1）任課教師更新教學觀念，提高自身的教學素養。《道德與法治》作為中學生德育的重要課程，任課教師要充分的認識到本門課程的重要性，認識到本門課程對于減少校園欺凌事件發生概率的重要意義。關注到教學與校園欺凌相關的教學內容，注重對教材內容的講解，提高學生在這方面的道德素質，避免校園欺凌事件的發生。所以，任課教師要改變自身的教學態度。不要因為本門課程不是“主科”，就自身進行否定。要積極的對待自己的工作、這門課程。課堂上，以飽滿的精神狀態、更積極的工作態度來進行教學，更好的感染學生，引導他們提高對本門課的興趣與動機。

（2）注重對教材內容的組織與補充。筆者對現行的《道德與法治》教材進行了仔細的閱讀，現行的教材除了正文，還有“用你的經驗”“探究與分享”“相關鏈接”“拓展空間”“閱讀感悟”“方法與技能”等模塊。主要是設置相應的導入教學內容的情景，對課文內容一些反思或是出現問題的思考，相關的知識鏈接，與課文對應的傳統文化內容或者是小故事，教材推薦的實踐探究等。這些模塊的內容主要是運用了插圖、語言描述兩種方式，語言比較簡潔。整體來看，教材的編寫是比較符合青少年發展心理的。但畢竟是國家教育部審定編寫的教材，因此在具有普遍的適用性的同時，往往不能照顧到地方學校自身的特色，教學內容也就有了改進的空間。

任課教師需要仔細的研究課程標準和教材內容，具有時政敏感性，針對教材里設計一些并不適合當地學生的引入，可以選取具有時效性、學生比較關注的事件來設計相應的導入。在講授與校園欺凌有關的教學內容的時候，可以選取一些典型的校園欺凌事件，讓學生進行討論，讓學生對校園欺凌現象養成正確的價值取向。在課前設計教學的時候，可以適當設計增添一些影音資料。當前，教師多采用多媒體教學，課件呈現的內容多為教材內容。事實上，相對于圖片，動態的畫面和音效更能吸引學生的注意和興趣。當教學的內容深入到學生的生活實際中，與他們的生活密切相關時，學生對于該學科的學習興趣也會提高。

（3）注重《道德與法治》課程資源的開發。維持課程的穩定性，《道德與法治》教材的編寫不可過于頻繁。但這門課程具有時代性，同時教學也需要教學輔助資源，因此這就需要注重對本門課的課程資源的開發。課程資源的開發要符合社會進步發展的方向，符合學生發展的實際情況，還要與當前《道德與法治》任課教師的水平相一致。提高《道德與法治》課程教學，我們主要考慮兩個方面的課程開發主體，一個是教師方面，另一個是學生方面。教師本身的生活經驗和教師自身對教材的使用中的體會及自身的教師素養，都是課程資源開發中的重要資源。任課教師對于課前的準備，對于生活中有關所教內容相關事情的體會，對于課堂上教學過程，都會成為教師獨特的記憶，教師通過日常教學所表現出來的言語、姿態，教師對于課后教學的反思，這些都會成為教師獨特的資源。另外，教師從業前的基本教師素養及從業后實際教學的經驗、教育機智，相關教學方面的培訓，也是教師獨特的資源。任課教師對于本門課程的開發，要多注重反思。從自身入手，有反思意識，有《道德與法治》課程資源開發的意識，積極促進教學內容與時更新。

（4）學生本身也是課程資源開發的重要主體。學生自己的生活經驗、興趣愛好、思維差異甚至是學生犯的錯誤都是一種重要的課程資源。比如，就校園欺凌事件來看，就是學生自身在道德、規則等方面犯的錯誤。因此，可以結合校園欺凌事件，整理相對應的教學資源，也可以讓學生模擬校園欺凌情景，來進行相關的體驗及道德討論，并及時幫助學生總結，來讓學生更好的認識到這樣事情。教師也可以根據校園欺凌事件，來整理相關的知識。學生對于自身錯誤引起的反思，不同學生對于此事件的想法、思維，都是重要的課程資源來源。

結束語：通過提高《道德與法治》教學，注重對初中生道德教育、法治教育、心理教育，來預防校園欺凌現象的發生，不僅僅要從教學內容上進行改正，還要注重教學策略上的改變。“教學策略是指為了有效地達成特定教學目標而制定的關于教學活動的操作程序、方法、技術與手段的計策和謀略，是師生雙方進行教學活動的總體思路。”由于初中《道德與法治》課程教學實踐中存在教師教學方法選取不當、只注重課堂教學忽視課外教學等教學策略上的諸多問題。因此，有必要從教學方法、課外教學等兩方面的教學策略來改進《道德與法治》教學，從而達到防范校園欺凌等道德失范現象的目的。