淺析初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新途徑

馬國海

教學(xué)提問環(huán)節(jié)是活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的一個課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)提問設(shè)計有創(chuàng)意，有新意，有趣味性，有價值就會讓學(xué)生們對整堂課程充滿興趣，會讓整個教學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。誠如我們所知，提問由老師發(fā)出，教學(xué)提問設(shè)計的主體是老師，老師發(fā)揮好課堂提問的主導(dǎo)作用對教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新至關(guān)重要，因此初中語文老師一直在探索如何才能提高語文教學(xué)效率，創(chuàng)新語文教學(xué)提問設(shè)計。筆者將跟隨初中老師探索創(chuàng)新語文教學(xué)提問設(shè)計的步伐，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗，對初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新進(jìn)行簡要的論述，希望對初中語文老師對語文教學(xué)提問設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)新的探索。

一、創(chuàng)新課堂提問的必要性

提問作為一種常見的教學(xué)方式，其重要性與必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教師對提問進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，可以增加教師與學(xué)生之間交流與溝通的機(jī)會，知識與情感也在交流過程中得到進(jìn)一步的傳遞，從而加深了師生之間的感情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)其全面發(fā)展。第二，課堂提問的主要優(yōu)勢不僅在于可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能拉回學(xué)生的思緒，讓其在課堂中能夠集中化注意力，認(rèn)真聽講，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。第三，創(chuàng)新性的提問設(shè)計可以引發(fā)學(xué)生談?wù)摗⑺伎寂c探究，對其語文素養(yǎng)與思維能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)新性提問設(shè)計在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用途徑

1.對提問設(shè)計的角度進(jìn)行創(chuàng)新 一般而言，教師在教學(xué)的過程中，提問的時間、提問的問題都具有一定的隨意性，且提問的問題不外乎以下幾個“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”“表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等等，角度不具有新意，久而久之，學(xué)生的思維會受到一定的限制。因此，初中語文教師應(yīng)對提問的角度進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維活躍起來，從而促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，如學(xué)習(xí)到《孔乙己》這篇文章時，眾所周知，這篇文章主要是以“我”的角度來講述了孔乙己悲慘的一生，以小見大，反映了一般群眾的冷漠麻木以及封建社會的腐朽與黑暗。教師可從文章中的某個特殊的句子、段落入手對問題進(jìn)行設(shè)計，如文中結(jié)尾部分有一句“孔乙己大約的確死了。”“大約”與“的確”是兩個意思幾乎矛盾的詞語，同時出現(xiàn)在一個句子中，實(shí)在是讓人捉摸不透，由此，教師可設(shè)計問題“孔乙己到底死了沒有？”“這兩個詞語在我們一般人的理解中明明是矛盾的，作者為什么要放在一起？”“作者用這樣的方式主要是想表達(dá)什么？”通過這樣具有新意的提問，可引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，并對文章的主題與思想進(jìn)行分析，使得課堂提問更有意義。

2.創(chuàng)新性提問應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則 教師在對提問進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，要從教材的內(nèi)容、學(xué)生的理解能力以及教學(xué)的重難點(diǎn)出發(fā)設(shè)計問題，從而使得問題的設(shè)計具有系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)由淺入深，讓學(xué)生在思考問題的過程中獲得越來越多的感想，從而提高課堂教學(xué)的效果。如學(xué)習(xí)到《散步》這篇文章的時候，學(xué)生都知道這篇文章講的就是一家人一起散步的經(jīng)過，這是一件微不足道的小事，但卻蘊(yùn)意深刻，值得學(xué)生思考與探究。由此，教師可提出幾個系統(tǒng)性的問題，如“如果要你用一句話概括文章的主要內(nèi)容，你會怎么概括？”“文章主要闡述了中華民族哪些傳統(tǒng)美德？”“文章的結(jié)構(gòu)線條具體是怎樣的？”等等，問題的設(shè)計具有遞進(jìn)性，層層深入，學(xué)生在思考問題的過程中會不斷獲得新的感悟。

3.加深問題設(shè)計的啟發(fā)性 “一千人眼中便有一千個哈姆雷特”，這是語文閱讀的最大的特點(diǎn)，學(xué)生對同一內(nèi)容的看法可能會有所差異，且?guī)缀鯖]有對錯之分。由此可見，學(xué)習(xí)語文不是看誰的邏輯分析能力強(qiáng)，而是看誰的悟性比較好，只要言之有理即可。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)盡量設(shè)計一些具有啟發(fā)性意義的提問，讓學(xué)生能理清文章的基本脈絡(luò)，并主動進(jìn)行思考、探究。同時，教師還可以根據(jù)文章的重難點(diǎn)來設(shè)計問題，從而促進(jìn)其思維進(jìn)一步發(fā)展。如學(xué)習(xí)到朱自清先生《春》這篇文章時，教師可加深提問的啟發(fā)性，從而深化學(xué)生對文章內(nèi)容的了解與認(rèn)識。這篇文章是典型的借景抒情，利用春天的景物來展示新希望，學(xué)生理解起來不會具有太大的難度。由于學(xué)生們都經(jīng)歷過春天，教師可以此提問“在你們的生活中，春天是一副什么面孔？”“你能理解作者所描寫的春天的景物嗎？”等等，由于每個人看待事物的眼光都不一樣，其回答必定是各不相同、各有特色。掌握學(xué)生對文章的了解情況后，教師可繼續(xù)提問“你覺得作者眼中的春天怎么樣？”“作者想用春天的景物來表達(dá)什么？”等等，從而調(diào)動學(xué)生思考的積極性，也能更好理解本文的中心思想。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)的初衷是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。在教學(xué)問題的設(shè)計中，教師應(yīng)以初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維能力為基礎(chǔ)。創(chuàng)新初中語文提問設(shè)計，提高語文課堂提問的應(yīng)用效果對于有效地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量尤為重要。因此，教師要綜合所有情況來把握教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，最大限度的發(fā)揮提問方式在學(xué)生課堂上的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性思維，以最終達(dá)到初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新的目標(biāo)。