情感教學法在初中思想政治教學中的運用

謝明輝

前言：我們國家由于中考、高考等諸多客觀因素影響，很多初中學校對思想政治學科不夠重視，一門學科形同虛設。其實從人的一生發(fā)展來看，初中思想政治教育是必不可少和至關重要的。初中生正處于身體和情感成長階段，無論是對知識，還是對這個世界，亦或者是情感態(tài)度的養(yǎng)成都是至關重要。加上這個時期的他們情感豐富細膩，思維活躍，對于新鮮事物的接受能力較強，因此，初中思想政治老師在教學過程中應抓住這一特點，對初中生進行思想政治教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和奮斗觀。

一、情感教學法的內(nèi)涵

情感教學法即在教學過程中，教師創(chuàng)設一種和諧、融洽的氛圍，把情感教育與知識教育結(jié)合起來，把教材與情感相結(jié)合，不僅教給學生知識，更要以情感人，以情動人。在幫助學生更好的掌握課本理論知識的同時，也幫助教師更好的管理課堂和班級，營造一個良好的學習環(huán)境，促進教師與學生之間良好關系的發(fā)展。從一定程度上看，在實施情感教學法的同時，老師應該在一定程度上摒棄之前的教學方法，不對本宣科，而是用心去教，從實際出發(fā)，引導學生對思想政治課的學習，這就要求教師的課程不能太死板，而是要營造一個活躍度高、教學情境好的課堂氛圍，帶領學生走進課堂，用心感悟課堂，切實參與到課堂中來，只有教師和學生的身心都在課堂中，一節(jié)課的教學效果才能達到最好。

二、情感教學法在初中思想政治教學中的重要性

情感教學法在初中思想政治學科中有著極大的重要意義。對于初中生來說，他們正處于一個對知識、對世界充滿好奇的時代，無論是從生理還是心理上，都處在一個高速成長的階段。而在初中思想政治教育中運用情感教學法，首先能充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和奮斗觀，所以，在課堂教學中不能僅僅只依靠教師的講解來獲取知識，還要讓學生也參與到學習和體驗中去，做課堂的主體，體現(xiàn)學生是課堂的主體這一原則。其次，情感教學法能夠促進學生的學習，從情感教育的觀點出發(fā)，幫助學生更好的認識學習，學會學習，讓學生能夠從中找到自我和自信，提高學習效率，培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生。

三、情感教學法在初中思想政治教學中的具體措施

1.師生關系融洽，便于情感教學 教學，從教育學的角度來解釋，即教師的教和學生的學共同組成一種活動。一堂課成功與否，主要看教師與學生的配合度如何，教師與學生的關系直接影響著課堂的學習氛圍。良好的師生關系，更有助于情感教學法的實施。初中生是一個情緒化的階段，對于一門課是否喜歡，對于一個老師是否喜歡，都將直接影響到他們的學習效果。所以，對待初中生，教師應該多多采取鼓勵和表揚的政策，讓學生愛上這門課，與學生建立良好的師生關系，多與學生溝通交流，了解學生的內(nèi)心世界，傾聽學生的內(nèi)心聲音，幫助學生梳理學習或生活上的困擾。另外，在交流的過程中要注意保護學生的自尊心，初中生的心理比較脆弱，保護他們的自尊心不受到傷害非常重要。

2.挖掘教材，營造良好的情感教學氛圍 教材是我們學習的第一手資料，情感教學也是建立在教材學習的基礎上，但是，對于教材的學習不僅僅是學習課本知識，更重要的是教師在授課過程中，要善于挖掘教材中的情感，從而使用情感教學法。初中思想政治教育學科，沒有太深奧難懂的內(nèi)容，但也不僅僅是學會背誦、學會書寫、學會考試就可以了，而是要從教材中挖掘出可以升華的內(nèi)容，幫助學生更好的理解教材，在理解教材的基礎上生發(fā)自己的情感體驗。比如在學習第一課《新學校，新同學》的時候，老師則可以組織一次沙龍，因為同學們都是從不同的小學升到初中，對于新班級的大多數(shù)同學都還很陌生，但是初中又是一個特別渴望朋友的階段，那么教師在教授這一節(jié)課的時候，可以在課堂上組織一次沙龍，讓同學們以游戲的方式介紹自己，認識別人，游戲一直是一個很好的交流點，大家可以通過游戲的方式來認識同學，找到和自己“臭味相投”的伙伴，同時也有助于凝聚班級，形成良好的班風。再比如《世界因生命而精彩》、《珍愛我們的生命》章節(jié)，老師則可以通過播放視頻、講述小故事等方式，讓學生從中領會生命的脆弱性和重要，生命只有一次，每個人都應該珍惜，那么在日常生活中就需要注意飲食健康，不與人打架斗毆，不做危險的事情，不私自外出等，從而幫助學生樹立正確的生命觀，讓學生從實際的例子中懂得珍愛生命，這樣比單純的講解課本上的理論知識要有效也有用得多。另一個方面，教師也可以就教材上的某一個例子讓學生展開討論，讓學生就此發(fā)表自己的看法，把學生帶入課堂，發(fā)揮學生的主體性。

3.聯(lián)系生活，豐富情感教學體驗 教材是生活的反映，生活是對教材的解說，教材的內(nèi)容不是憑空而出的，一切教材內(nèi)容都來源于生活，在生活中有跡可循。而初中思想政治學科更是與我們的生活息息相關，每一種情感與態(tài)度都可以在生活中得到體現(xiàn)。

比如在學習《相親相愛一家人》的時候，教師可以起一個帶領作用，以回憶“還記得我小的時候，和父親一起去收割莊稼，我們家的田地在一片山林的旁邊，一到秋天，山里的各種野果子就成熟了，野果子的味道是極好的，等到莊稼收割得差不多的時候，我和父親就會一起進山林摘野果子......”以此作為課堂的開頭，回憶與父親相處的時光，可以是和諧的，也可以是與父母意見相左的，用這些親生經(jīng)歷把學生引進切實的生活中來，讓學生感受到真實的課堂，從而引導學生積極發(fā)言，說出自己與父母的代溝，也可以分享與父母融洽相處的畫面，一圈的分享下來，我們會發(fā)現(xiàn)，在與家人相處的時候，快樂總是比爭吵多，雖然偶爾有一兩句爭吵，但那也是父母愛的表現(xiàn)，我們和父母之間要學會理解，學會溝通，這樣才會有一個完滿的家庭，和諧而溫馨。隨著我們長大離開家遠去求學，和家人相處的時間會越來越少，所以要懂得珍惜與家人在一起的時光。教師借生活中學生自己經(jīng)歷的例子，來幫助學生理解父母，學會與父母溝通，從而達成情感教學的任務，讓學生在日常生活中學會去感受愛，珍惜愛。

4.多元評價，優(yōu)化情感教學方法 情感教學與認知教學有著最本質(zhì)的區(qū)別，對于認知教育來說，教師只要教會學生課本上的知識，學會讀學會寫，能夠考試就可以了，但是情感教學，旨在培養(yǎng)學生的情感認知，學生對于新舊事物的情感體驗與評價，樹立正確的情感觀。那么，在教學過程中，教師可以從評價方面出發(fā)，對學生的評價從多方面出發(fā)，教師評價，同學互評，學生自評等方式，讓學生更好、更加全面的認識自己。根據(jù)個人發(fā)展的不平衡和個體差異性，可以知道學生的發(fā)展是不盡相同的，并且每一個學生的思維、能力、態(tài)度等也不盡相同，所以，教師在教學中要做到因材施教，爭取做到“一把鑰匙開一把鎖”，讓每個學生的情感教育得到更好發(fā)展。在課堂學習中學會“放權”，讓學生做課堂的主體，教師只是一個引導者，一個啟發(fā)者，讓學生學會獨立思考和團隊合作，促進學生情感教育的養(yǎng)成，促進學生全方面的發(fā)展。

四、總結(jié)

總之，對于初中生而言，思想政治教育是不可缺少的，甚至是至關重要的，每一個思想政治教師都應該用認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待，從實際情況出發(fā)，針對不同年級、不同班級，用不同的授課方式，旨在幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和奮斗觀，提升學生的情感教育態(tài)度，促進學生的全面發(fā)展。