新時代背景下道德與法治課程教學現狀與對策

汪維新

引言：青少年正處于心智不成熟的時期，也正是叛逆時期，在這一時期對初中生開展道德與法治教學特別重要，這樣能使初中生形成較高的道德素養和應有的法律意識。本文將以實際教學為例，探索如何提升初中道德與法治課程教學效果，使初中生提升道德品行，并建立基本的法制觀念。

一、道德與法治課程教學現狀

1.教學目的不明確 初中道德與法治課程的教學目的就是使學生了解社會道德與國家基本法律的意義與內涵，使學生具有良好道德與法治行為規范，為培育道德高尚、遵紀守法的公民奠定基礎。而在實際教學過程中，部分教師局限于課本知識的講授，沒有明確教學的根本目的，教學效果并不理想。

2.教學方式單一 不少初中生對道德與法治課程學習的主動性不強，興趣不高。而課堂上，很多教師習慣采用自己所熟悉的教學方式，方式比較單一，普遍存在“模式化、靜態化、濫用化”現象，沒有意識到教學方式多樣化的益處，或者不愿意付出更多精力去潛心研究，從而改變教學方式，且學生的基礎、理解能力及性格千差萬別，教學方式單一導致教學效果不理想，學生兩極分化的現象進一步加重。

3.實踐教學不足 其一，學校和教師開展社會實踐活動的意識比較淡薄；其二，教師本身對實踐教學的理解不深入，開展實踐教學的能力不足；其三，多數教師沒有足夠的動力開展社會實踐活動。不少教師更加關注學生的理論學習，甚至認為道德與法治課程不是核心課程，開展實踐教學意義不大，學生也不了解道德與法治與社會生活的關聯。教師或學校沒有運用較好的方法方式開展實踐教學，認為道德與法治實踐教學的“產出比”很低，效果難以量化，不愿意花費更多精力研究實踐教學。

4.教師教學水平有待提高 教師是教學的組織者和設計者，其教學水平會直接影響教學成效。從目前情況來看，部分道德與法治課程教師自身教學水平有待提升。主要表現為，部分教師僅滿足于現有的知識的儲備，并未利用網上的各種資源、知識來武裝自己。由于部分初中道德與法治課教師并非法學專業出身，其對教材的挖掘不夠深入，導致對學生的引導、啟發不足，教學效果不佳。

二、初中道德與法治課程教學策略

1.將生活融入課堂，創新教學內容 在道德與法治教學中開展生活化教學模式，必將提升課堂教學效果。知識來源于生活，最終服務于生活，所以說生活是教學內容的源頭，初中道德與法治教學也不例外。若想初中道德與法治教學模式與時代同進步，就需要教師在教學內容上下功夫，提升課堂教學的豐富性，從生活化的教學內容中總結符合教學目的的理論知識，使以往枯燥、呆板的課堂教學內容更加生活化，提升學生學習道德與法治課程的積極性，強化學生自我約束性和行為規范性，從而培養學生良好的品行道德。生活化的教學模式的推行需要教師在備課階段下功夫，以初中生的實際生活為出發點，以學生的生活感悟和人生體驗為參考內容，將學生身邊的真實故事融入教學內容，將生活化的場景搬到課堂。此外，教師可以對教學內容加大創新力度，用身邊的故事和案例提升教學內容的豐富性。

2.合理利用提問，開展探究性教學活動 提問是學生研究問題的源泉和動力，可以在整個課堂教學過程中使用。提問不僅是一種教學技巧，也是一門教學藝術。教師作為問題提出者，需要深入挖掘和研究教學內容，尋找合適的切入點，認真設置符合教學目標并能提升學生思維能力的問題，并設置相應的情境，使問題具體且貼近實際。比如，在進行人教版初中道德與法治七年級下冊“我與集體共成長”教學時，教師要求學生課前分組調查本校七年級學生早餐后食堂的衛生情況，并以此作為探究活動的內容。然后在課上進行總結并提問“經過調查大部分班級的食堂衛生管理是相似的，但效果都不理想，那么該如何完善食堂衛生制度呢？”讓學生以小組為單位制定規則，并評價其他學生制定規則的合理性及可執行性。道德與法治課堂教學內容中涉及較多需要探究性內容，教師要注意挖掘并以提問的方式引導學生探究，這樣才能實現教學目標。

3.注重師生關系，提升課堂教學效率 教師要幫助和引導學生培養自主學習的能力和不斷自我完善的意識，教師及時給予肯定和鼓勵，激發學生學習的積極性。所以教師要與學生以朋友的身份相處，積極走進學生的內心世界，了解他們的思想動態，包容他們學習中的不足和弱點，耐心指導。

4.建構科學全面的評價機制 確保初中道德與法治課教學水平的穩步提升，還需要關注教學評價，建構科學全面的評價機制。鑒于初中的道德與法治教學評價直接關系到學生未來道德素養的發展，所以評價內容需多元化，應當將實踐能力、情感態度和思維發展等因素納入評價內容中。同時，教師還要采取學生自評、小組互評和教師點評等多種方式進行評價，以便給予學生綜合的評價。

結語：總而言之，在道德與法治課程教學中，教師要對課堂教學進行改革，豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氣氛，以提高學生的道德素質，培養學生的法律意識。