初中語文閱讀教學有效性策略研究

黨鳳玲

一、現階段初中閱讀教學中存在的問題

1.偏離閱讀教學方向 部分教師過于注重新課程改革教學，全面改革了傳統教學的觀念與方式，采用全新的教學方式開展教學，在初中語文教學中偏離閱讀教學的方式，過于注重活躍的課堂氛圍的營造，過于注重與學生的互動，導致學生難以形成良好的閱讀習慣。另一部分教師有著新課改的理念，但教學方式未改變，教師角色未轉變，仍沿用傳統的教學方式開展教學，導致學生對閱讀能力與閱讀習慣有所偏差，教學有效性不高。

2.錯誤理解“閱讀”，閱讀延展不足 一些教師單純將閱讀教學歸類為閱讀內容理解，而不注重閱讀內容中詞句欣賞以及閱讀內容所表達的含義等。因此在教學中僅僅了擴大學生的閱讀面，而沒有注重學生良好閱讀習慣以及閱讀能力的提高，即注重了閱讀的數量，而沒有注重閱讀的質量，從而達不到閱讀的效果，影響了閱讀的有效性。另一些教師開展初中語文閱讀教學僅僅講解課本，而不注重閱讀內容的延伸，僅局限于課本的表面內容，影響了學生的思維擴展以及閱讀的深入探討。同時沒有引導學生拓寬閱讀面以及閱讀量，也沒有指導學生閱讀的意義以及閱讀的目的。

3.閱讀教學方式單一 開展初中語文閱讀教學時教學方式單一，主要選用課本內容，并按照課本閱讀的要求逐步進行教學。如教學平鋪直敘時讓學生了解文章的主題思想、寫作背景、寫作技巧等。周而復始，容易影響學生的學習興趣以及學習心情，出現應付式的消極學習，導致學生難以形成良好的閱讀習慣，影響教學的有效性。

二、新課程下初中語文閱讀教學的策略

1.轉變傳統教學觀念 隨著新課改的不斷推進，不少教師對新課改的內容與教學理念有所了解，但需要在初中語文閱讀教學中改變傳統的教學觀念，結合教學目標、教學內容合理有效地貫徹新課改教學觀念。在初中語文閱讀教學中體現學生的主體位置，注重學生的獨立閱讀能力、領悟文章情感的主旨能力、閱讀的延展能力等的培養，尊重學生的差異化與個性化，鼓勵學生個性化閱讀思維，并注重學生差異化閱讀方式、表達內容、理解內容，不采取統一的標準答案評價，持開放性評價，調動學生的思維能力以及學生的興趣。如在學習蘇軾《水調歌頭》時，在詢問學生的文章表達主旨時，對學生的關于中秋節、熱愛生活、離別惆悵方面的表達，都可以給予肯定與鼓勵。

2.養成學生課前預習的良好學習習慣 課前預習是初中語文學習的良好習慣，有利于學生提前理解文章的大致內容，尋找學習的重點、難點，在初中語文閱讀課堂教學中便可以有目的、有方向地進行學習，利于學生的專注、高效地開展學習。但目前較多教師沒有重視閱讀教學的課前預習，導致學生沒有課前預習的環節。因此，在開展初中語文閱讀教學時，鼓勵學生課前預習，培養學生課前預習習慣，可指導學生的預習方向，預習了解文本大致內容，并在教學前通過交流方式、提問方式、互動方式等進行檢查。如在學習《濟南的冬天》時，提前讓學生進行課前預習，上課時根據《濟南的冬天》內容進行簡略提問以及引出后期的教學目的。如通過互動讓學生對比濟南的冬天與當地的冬天的區別、了解濟南冬天的特點等，不僅可達到了解學生的預習效果的目的，還可以引起學生共鳴，開拓發散性思維，激發學生興趣，積極表達自己所認識的冬天與濟南冬天的區別。

3.在文本閱讀當中應有效的進行延展 在初中語文閱讀教學后期，可以根據閱讀教學的思想內容、表達主旨、良好的表達方式等進行延展，積極與學生進行溝通交流，引導學生結合現實生活、學習等進行延展，進一步加深學生對課本的理解，發散學生的思維，培養學生良好品德的形成。如在學習《魚我所欲也》時，在學習課文后指導學生進行延展性思考，讓學生結合閱讀教學內容與自身情況以及當下環境進行延展，讓學生表達自己如何選擇所需，或讓學生表達現實中的正義以及優秀中華傳統道德修養內容，鼓勵學生的學習優秀品德，以身作則。

4.創設多樣化學習模式 改變以往單一的教學方式以及灌輸式的教學方式，創設多樣化的教學方式，將課堂教學主動性交于學生。借助多媒體設備等創設情景式教學，讓學生在合適、熟悉的場景中，在良好的學習氛圍中進行學習，將自身融于閱讀教學內容中感受作者的情感以及表達主旨，或創設有效的合作競爭學習模式，讓學生合理、高效地學習，讓學生在教學中找到自身存在感以及學習的興趣。如在開展閱讀教學時分成幾個小組，各自根據文章提出問題，其他小組尋找答案，通過合作與競爭的形式，讓學生多樣化、多方面理解文章，并了解不同思維的不同答案，促進有效學習。

三、結束語

在初中語文閱讀教學中需要探尋到閱讀教學的現狀，了解影響閱讀教學有效性因素，并針對性地改善，促進初中語文閱讀教學有效性的提高。而文中對針對初中語文閱讀教學現狀提出轉變傳統教學觀念、培養學生課前預習習慣、開展延展教學、創設多樣化閱讀教學模式等，激發學生的學習興趣，培養良好閱讀習慣，以全面提高初中語文閱讀教學的有效性。