小學閱讀教學中朗讀訓練的策略分析

吳春艷

語文是教育活動中最基本的學科之一，它主要培養學生的書面語言表達能力和口頭語言表達能力。在小學階段的語文教學活動中，學生的語文知識水平不高，所以閱讀是語文課堂教學中的重要內容。教師進行閱讀教學的基本措施是朗讀訓練。而由于小學生的年齡較小，在朗讀訓練中經常出現一些不良現象。通過對這些問題進行分析，提出有針對性的解決策略，最后達到提高朗讀訓練效果的目的。

一、小學閱讀教學中朗讀訓練存在的問題分析

1.一字一頓 大多數小學生朗讀文章時都存在一字一頓的現象，并且這種現象隨小學生年紀的減小而呈增長的趨勢。由于小學生掌握的漢字數量以及理解能力有限，在閱讀文章時會遇到一些不認識的生僻字，影響小學生對文章的理解效果，所以小學生經常不能準確的把握句子中的停頓方式，導致文章的朗讀并不流暢，影響朗讀訓練效果［1］。

2.聲嘶力竭 小學生的年齡較小，在生活以及學習活動中仍然需要許多關心與呵護，所以小學生在心理上需求他人的關注，在朗讀過程中就會出現聲嘶力竭的現象。當一些小學生的閱讀聲音過大，會分散其他小學生的注意力，導致班級中小學生的閱讀效果的得不到提高。并且聲嘶力竭的朗讀方式還會降低朗讀的速度，影響朗讀訓練效率的提升［2］。

3.拉長音調 由于小學生的理解能力有限，當教師要求小學生朗讀過程中要帶有感情時，大多數小學生都將“有感情的朗讀課文”理解成拖腔拉調，并且小學生集體朗讀過程中為了保持朗讀的一致性，常常拉長每個字的時間，導致課堂朗讀效率不高，或者字詞之間缺乏連貫性、語調重復以及重音，使朗讀形式過于呆板，不利于小學生閱讀水平的提高［3］。

二、提高朗讀訓練效果的策略研究

1.體會材料中的感情 有感情的朗讀課文是小學語文閱讀教學朗讀訓練的基本要求，所以提高小學語文朗讀訓練效果的首要工作是幫助小學生體會朗讀材料中的思想感情。教師在開展閱讀訓練以前，首先應帶領學生體會文章中表達出的思想感情，然后分析文章的層次結構，幫助學生掌握基本的朗讀基調和語氣。比如教師進行《小蝌蚪找媽媽》文章的朗讀訓練時，文章主要講述了小蝌蚪歷經艱險最終找到媽媽的故事，主要分為幾個階段，分別是遇到鯉魚阿姨、青蛙等幾個過程，閱讀過程中應包含小蝌蚪尋找過程中充滿期望、好奇的感情。掌握了朗讀的感情基調后，小學生的朗讀過程將更加流暢，有助于小學生朗讀能力的提高［4］。

2.品味語言的表達方式 讀是小學生理解語文知識的重要方式，在朗讀的過程中，小學生提高了口語表達能力，同時朗讀文章，也能幫助學生感受文章的寫作方法，為提高寫作能力打下了基礎。所以教師開展朗讀訓練時，應提高培養學生語言的表達能力。首先，提高小學生對詞語停頓的把握能力，因為小學生閱讀過程中存在唱讀的現象，所以教師進行朗讀訓練以前，可以帶領學生劃分朗讀材料的停頓方法。其次，不同的標點符號，其停頓時間也有差異，教師應提高學生對標點符號停頓的把握能力，掌握標點符號的不同功能對于提高學生朗讀能力具有良好的作用。

3.先聽后讀 針對小學生朗讀過程中存在“拉長音”等問題，教師應采取有效的方式加以指導。比如進行先聽后讀的材料閱讀方法。教師要求小學生朗讀一段文字時，首先向小學生示范一遍正確的朗讀方法，或者教師用擴音器等輔助設備與學生共同進行朗讀，這樣能幫助小學生掌握教師朗讀的速度，幫助小學生認識更多的生僻字，并且教師正確的詞語停頓方式增加了文字中的情感表達，學生在模仿的過程中完成了對朗讀內容的理解，然后教師再要求學生們自主朗讀一遍文章內容，有助于小學生改正不正確的朗讀習慣，有效的提高了朗讀訓練效果［5］。

4.角色扮演 小學生只有在理解文章的感情以及故事的發展脈絡以后，才能做到有感情的朗讀課文，所以角色扮演的朗讀訓練方法是小學閱讀教學的有效方法之一。例如教師在進行小學語文四年級下冊《小英雄雨來》的課文教學時，將班級中的小學生分為幾組，選取一組同學扮演雨來，另外幾組分別扮演媽媽、爸爸、鬼子等，最后安排一組小學生閱讀文章的旁白部分。然后由這幾組同學共同完成對文章的閱讀，分角色扮演的方式能提高小學生對文章的理解效果，擴大了小學生的思維。并且在語文課堂中開展角色扮演模式還能活躍課堂氛圍，改善傳統語文教學中枯燥的課堂模式，提高了小學生語文學習的興趣。

結束語：綜上所述，閱讀能力是小學生學習語文知識過程中必備的能力之一，對于小學生尤其是低年級的小學生來說，進行朗讀訓練是提高閱讀能力的有效方法。在目前的小學閱讀教學朗讀訓練活動中，存在一些影響朗讀訓練效果的問題，比如小學生朗讀時聲音過大、音調太長以及語句停頓不正確等，如果不采取有效的措施解決這些問題，朗讀訓練效果將得不到提高。基于此，提出了進行小學語文閱讀教學朗讀訓練的措施，比如教師帶領學生體會材料中的感情、品味語言的表達方式、先聽后讀以及角色扮演等，利用多種措施提高小學生對朗讀訓練的興趣，調動小學生的朗讀積極性，解決朗讀訓練過程中的聲音大、音調長和語句停頓等問題，提高朗讀訓練效果，促進小學生語文閱讀能力和寫作能力的綜合提高。