小學語文課堂表演性朗讀的運用策略

胡世明

在中國社會經濟、文化和科學信息技術應用水平不斷提高的推動和影響下，小學語文教育教學的發展進程也在不斷推進。小學生在學習過程中，基本知識的掌握和理解能力較差，控制能力較差，是其固有的特點。這些特點在一定程度上增加了小學語文教學的難度。如何將表演閱讀教學模式更好地應用于小學語文課堂，逐漸受到社會各界的廣泛關注。

一、表演性朗讀的產生背景和內涵

20世紀90年代末，國家教育局開始了新一輪的課程改革，已經在全國范圍內推行了教育的新方式——小學語文學科教學的新教學理念。在教學模式上，對教學質量和效率提出了新的要求。相關教師改變了傳統的教學觀念，不斷采用和應用新的教學模式，努力使自身的教育教學質量最大化。

表演閱讀是在這樣的社會教育背景下，小學語文課堂上出現的一種新的教學方法。表演性閱讀是指相關教師在充分閱讀和理解主要思想的基礎上，以戲劇化的方式進行的情感背誦。情感閱讀學習過程可以建立一定的語言環境，提高學生對語文閱讀的興趣，最終提高小學語文教學的質量和水平。

二、表演性朗讀在小學語文課堂中的運用

1.合理選擇朗讀所需的中文材料 選擇合理的閱讀材料，是保證表演閱讀模式更好地應用于小學語文教學的基礎和前提。并不是每一篇小學生接觸到的中文閱讀文章都可以作為表演閱讀的教材。教師只有選擇合適的教材，才能保證最終教學目標的實現。一般來說，情節戲劇化、繪畫感強、情感渲染強的文章可以作為表演背誦的閱讀材料。例如，老師可以把安徒生童話《海的女兒》作為朗讀的教材之一。在朗讀的過程中，學生會根據故事的發展在腦海中形成相應的畫面，從而最大程度地加深學生的閱讀印象。需要注意的是，教師在遇到較長的閱讀材料時，可以選擇故事章節中最核心的部分，或情感表達最強烈的部分作為表演閱讀材料，在一定程度上指導學生更好地把握整篇文章的主題。

2.加強表演閱讀訓練 教師在選擇合適的語文閱讀材料的基礎上，還要根據班級和年級學生在語文閱讀方面的實際學習進度，制定一定強度的表現性閱讀的訓練計劃。例如，當教師在課堂上進行閱讀教學活動時，可以根據班級的實際人數來劃分不同的合作學習小組。單人閱讀和多人閱讀是小學語文閱讀教學中最重要的兩種閱讀模式。當選定的教材情節單一、人物數量較少時，教師可以引導學生進行單人朗讀的技能訓練。與單人閱讀模式相比，多人閱讀教學模式的應用對學生之間的交流與合作，以及對相應故事的性格和語氣特征的掌握都有更高的要求，這可能會給學生帶來一些困難。只有提高學生表演閱讀的訓練強度，教師才能引導學生學習和掌握更多的表演閱讀技巧。

3.融合情感色彩，形成閱讀風格 表演閱讀能使學生進入一定的語言情境，使他們自動學習。例如，當老師指導學生讀白雪公主的故事以表演的方式，老師可以引導學生閱讀時使用的語氣“王后變成了一個女巫”毒害白雪公主，并使用語氣溫柔和快樂閱讀白雪公主的獲救和恢復。不同的閱讀材料可以以不同的方式閱讀，最大限度地使學生避免形成固定的閱讀腔。在此基礎上，教師還可以引導和鼓勵學生在教學中形成自己獨特的閱讀風格，最終達到顯著提高語文學習成績的目的。

三、結論

語文閱讀教學不僅能啟發學生的思維，培養學生的閱讀技能和情感，而且能促進閱讀教學乃至語文課程目標的完成。隨著課程改革進程的推進，對朗讀提出了標準和要求。中小學語文課程的大聲朗讀，漢語教學為線索精心設計注重學生的語言實踐，讓學生積累的材料，情感體驗，以及各種學習策略的使用，學習一個統一的好方法，激發學生思維的深度和廣度，驅動整個促進語文教學的質量，使學生形成正確的理解和運用祖國語言的能力，是可以實現的。表演閱讀是素質教育新教學理念推動下的一種新的教學模式，它極大地促進和保證了教學質量的提高。只有真正認識到重要作用表述行為的閱讀在中國教育的發展和教學在小學教師建立更科學的教育和認知的概念，采用科學合理的教學方法，并最終實現的目標，以及教學工作的有條不紊。