淺談“讀、研、寫、演”在戲劇教學中的應用
——以《雷雨》為例

成海楣

一、教材及學情分析

《雷雨》是人教版高中語文必修4第一單元的講讀課文。本單元學習的重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。“戲劇是舞臺藝術，劇本是舞臺表演的依據，閱讀、欣賞優秀的劇本是一種美好的文學享受。”所以，在戲劇教學中，我通過對學生“讀、研、寫、演”的指導，讓課堂富有靈動性，生態化，有戲劇真正的韻味。

梧州市第八中學是以“通文達藝，因學施教”為辦學理念的，學校到處洋溢著藝術氛圍，我們的學生也在藝術氛圍的熏陶下成長，他們對于舞臺對于表演并不陌生，所以一節靈動化生態化的戲劇教學課堂，更能培養了學生“讀、研、寫、演”的語文審美體驗能力，讓學生體會到戲劇藝術的魅力，從而有了對戲劇文學美的向往。

二、活用舞臺影像教學

我在雷雨這一課，運用多媒體播放《雷雨》經典明星版話劇演出，讓同學們對比戲劇文本和實際的舞臺表演的區別。學生通過對舞臺演員動作、表情、語氣、語調等的觀摩體會，在視聽的沖擊下，激發了學生對比文本和舞臺的關系的思考，在思考的推動下，會更加主動地投入到學習中，這就達到了我們教學的目的，激發了學生大腦的主動思考，主動探索知識，在探索中發現未知，取得創造性的收獲。

三、角色表演，再現人物

教學環節設計：學生根據改編的片段，上臺表演。

改編自課文片段：

（周樸園不覺地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌說不出話。）

周樸園：（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍：不是我要來的。

周樸園：誰指使你來的？

魯侍萍：（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯侍萍：（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了，我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒再碰見你。

周樸園：（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！

魯侍萍：（苦笑）哼，你以為我是故意來敲詐你，才來的么？你不要怕，我不會用這種關系來敲詐你的！你放心，我不會！

周樸園：那么，我們就這么解決了！以后魯家的人永遠不許再到周家來。（取出一張五千元的支票遞給侍萍）

魯侍萍：（接過支票，把它撕了，淚流滿面）我這些年的苦不是你拿錢算得清的。

教學效果：上來的三組同學，每一組都較前一組有了突破，語氣語調，表情動作更加的到位了。我們的彭云靖同學在表演侍萍憤怒地當著周樸園的面撕掉支票時候，能就地取材，順手取用講臺上的一張草稿紙用力撕碎，配以合理的動作和語言，神態表情，可謂把魯侍萍這一角色表演得淋漓盡致。學生走上“舞臺”把自己對文本的“讀”和“研”充分地“演”出來，從而對戲劇文本的解讀也有了更切身的體會和感悟。

四、想象揣摩，讀研寫演

教學設計：音頻播放應景的音樂，屏幕展示創設情境。

情境1、寒風凜冽，大雪紛飛，最心愛的侍萍在除夕第三天被趕走了，明天周樸園將被逼迎娶名門小姐.........（請用“第一人稱”描摹人物心理）

情境2、多少次苦苦尋覓，多少次打探未果，最終在河邊發現侍萍的絕命書和衣服時的情景。（請用第三人稱“周樸園”重現畫面）

教師展示畫面描寫：幾番苦苦尋覓，幾番默默祈禱，終究還是一場噩耗。在河邊看到侍萍的衣服那一刻，周樸園噗咚一聲跪倒，嚎啕大哭，顫抖的雙手用力地捏緊侍萍的絕命書，嘴里呢喃著，呢喃著旁人聽不懂的情話，他的心靈背上了愛的枷鎖，侍萍的倩影在每一個思念的夜里搖晃，魂牽夢縈.....三十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，無處覓孤墳，無處話凄涼.......

教學效果：“讀、研、寫、演”審美體驗環節基于調動學生學習自主性、能動性的目標，貫徹“大寫作”人文精神，恢復文學感知體驗的審美本質。通過學生個人閱讀想象、相互交流體味、影視形象欣賞，特別是情景創設寫作和舞臺演示等方式，使學生全身心沉浸于文學意境之中，真切感受主人公的情感，直觀領略文學的魅力。在親身體驗中，學生體會到文學的審美本質，在這種生態化的課堂中，學生對于品味戲劇個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發展、變化中得到展現的等問題，自然而然了于心中，達到了不點自明的效果。

“讀、研、寫、演”，可以說是戲劇文學教學課堂生態化的集中體現，它將思想教育、審美教育、綜合素質能力培訓同語文教學有機地結合起來，形成了獨特的實踐性教學，培養了學生各方面的能力。素質教育要實現“德、智、體、美、勞”全面發展，那么此次的多媒體生態化戲劇教學，采用喜聞樂見的內容和形式，通過“寓教于樂”，“寓教于美”，“寓教于寫”，“寓教于演”等取得思想教育，審美教育和藝術教育一體的融合。這種靈動的生態化的情景式教學模式能激發、調動學生的表現欲，廣泛吸引學生參與，確立了學生在文學教學活動中的主體地，對于培養學生的全面發展意義重大，也達到了立德樹人的教育目的。