英語學科核心素養下的高中閱讀教學策略探尋

王嬋媛

引言：在新課改背景下，在高中英語閱讀教學中，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求。因此，教師需要對自身的教學模式和教學理念進行創新，把學生作為教學主體，結合學生的個性特點和實際學習情況，通過多種形式的教學手段，對學生進行英語閱讀教學，使學生可以在扎實掌握英語基礎知識的基礎上，形成良好的英語綜合能力與核心素養。只有這樣，才可以有效激起學生對英語學習的興趣，使學生可以全身心的投入到英語閱讀教學活動中，進而有效提升教學質量和教學效率。本文針對英語學科核心素養下的高中閱讀教學策略進行深入分析。

一、高中英語閱讀教學現狀

目前，在高中英語教學中，開展的閱讀課并不能稱作是閱讀教學，因此部分教師在閱讀教學中，教學內容僅局限在詞匯、語法學習方面，并沒有結合語篇內容，對語篇背后想要傳達的語義進行講解，以至于嚴重影響到學生學習能力和核心素養的提升和發展［1］。因此，這樣的閱讀教學模式具有一定的局限性。存在這一問題的主要原因主要有以下幾點：其一，課時方面。因為課時有限，在閱讀課程設置方面較少，受到高考壓力的旖旎故鄉，大部分教師在課程安排方面，更加趨向于應試類課程的設置。其二，教學理念方面。在實際教學中，部分教師仍然覺得詞匯與語法知識點才是高中英語教學的重點內容，從而忽略了指引學生對詞匯文化意義的學習，學生無法對文本背后的含義進行準確理解，也無法對語言學習和寫作規律以及主旨思想進行更好把握，以至于學生在閱讀學習過程中獲得知識過于碎片化。其三，閱讀指引方面。在英語閱讀教學中，教師缺乏專業指引，以至于學生無法形成良好的英語思維。

二、英語學科核心素養下的高中閱讀教學策略

1.對閱讀情境進行合理創建，提高學生的語言能力 在高中英語閱讀教學中，教師通過文本情境，或者是創建真實情境，可以有效提升學生的語言能力［2］。針對閱讀來講，情境可以使學生對本文的內容進行更好的理解，對文本中的語言表達方式與蘊含的思想情感進行更好的感悟，進而使學生可以更好的學習語言知識，提升學生的語言能力。例如，在講解“Module 5 A Trip Along the Three Gorges”時，教師可以利用多媒體設備，把長江三峽的圖片、地理、歷史的文化信息播放給學生們。通過這樣的情境創新，可以集中學生的注意力，進而使學生有想要閱讀的欲望，使學生可以更好的進行閱讀。

2.注重學生的情感體驗，提升學生的英語文化意識 語言的背后是文化，在高中英語閱讀教學中，想要有效培養學生的文化意識，就需要在閱讀過程中使學生可以和作者在情感上產生共鳴，獲得良好的情感體驗［3］。情感體驗，主要是指教師合理選擇與整合閱讀素材，使選擇的素材符合學生的學習需求，并且還有助于提升學生的核心素養，和學生的現實生活進行結合。通過個性化語言，使學生的內心真實感受可以充分展示出來。在教師的指引喜愛，學生的情感可以得到有效升華，并形成良好的文化意識。

3.結合實際生活進行問題鏈設計，培養學生的思維品質 在高中英語閱讀教學中，培養學生的思維品質，主要知識培養與訓練學生思維的創新性、邏輯性、廣闊性、批判性等等。因此，在實際教學中，教師很難利用某一種課堂設計或者是教學模式，對學生思維品質進行培養和提升。但是通過課文提問，可以使學生對問題實際問題進行思考，進而使學生在回答問題的過程中，提高自身的思維品質。

例如，在講解“Module 5The Great Sports Personality”時，該篇課文的中心話題是體育名人。在課文中涉及到體育明星有球王貝利、拳王阿里、體操王子李寧等等。在實際教學中，教師可以對學生進行提問：Do you like sports？And why？What sports do you like most？Do you enjoy watching gymnasties？Do you know some gymnasts？How much do you know about them？這些問題屬于開放性的，沒有正確答案，通過回答問題，可以有效鍛煉學生的邏輯思維能力，是學生可以有條理、清晰的對自己的思想進行表達，進而提升學生的思維能力。

結束語：總而言之，在新課改背景下，在高中英語閱讀教學中，基于核心素養下，對教學模式進行創新和改進是非常重要的，不僅可以提升教學質量和效率，還可以提升學生的英語綜合能力與素養。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的個性特點和實際學習情況，并根據教學內容，通過多種形式的教學手段，把培養學生核心素養作為基礎，對學生進行英語閱讀教學，進而有效提升學生的數學學習能力和英語綜合素養，為學生以后的英語學習和發展奠定堅實基礎。