初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法分析

唐興域

引言：閱讀中，語文教學(xué)是重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，可有效提升學(xué)生的文學(xué)知識儲備量，學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、提升學(xué)生閱讀興趣，建立培養(yǎng)基礎(chǔ)

學(xué)生興趣是其學(xué)習(xí)的重要動力，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)［1］。所以初中語文教師在閱讀教學(xué)中一定要通過有效的途徑來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，為此教師可從以下幾個方面準備：在閱讀的教學(xué)過程中，要根據(jù)文章的內(nèi)容講解其他的相關(guān)知識，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在古詩文閱讀教學(xué)中，教師可講解作者的人生經(jīng)歷或詩中所用的典故等，利用各種相關(guān)故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以在閱讀教學(xué)前后播放相應(yīng)的音頻文件，利用影視作品提升學(xué)生的閱讀興趣。如在講解《西游記》選段《小圣施威降大圣》時，教師可利用多媒體播放與此有關(guān)的影視作品。同時，學(xué)生的閱讀興趣也會逐漸提升，這樣才更有利于學(xué)生將閱讀發(fā)展為自己的興趣愛好。

二、營造語文閱讀氛圍，提高教學(xué)水平

閱讀教學(xué)時教學(xué)氛圍的營造，可以更好的把學(xué)生的注意力吸引過來、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有效的調(diào)動了學(xué)生的思維，有效的開展并推動了閱讀教學(xué)活動。在一定的氛圍中進行閱讀教學(xué)可以提高教學(xué)的整體水平，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉自身的想象力與理解力，培養(yǎng)其的閱讀思考能力。為此教師可通過在教學(xué)中設(shè)置各種疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，為閱讀教學(xué)營造氛圍。如在《塞翁失馬》時，教師可根據(jù)故事發(fā)展的各階段設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進行思考。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，教師可以利用多媒體構(gòu)建更具真實的氛圍。如在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可利用多媒體播放紫藤蘿瀑布的影像資料營造相應(yīng)的氛圍，使學(xué)生更深刻的理解文中內(nèi)容。

三、傳授語文閱讀方法，鍛煉學(xué)生能力

根據(jù)閱讀目的的不同，其形式可分為朗讀、速度、探究式閱讀三種，每種都有各自的方法。傳授學(xué)生這些方法就可有效提升學(xué)生的閱讀能力，使其在不同的環(huán)境中完成不同的閱讀任務(wù)。在課堂上常用的是朗讀方法，此時可培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過朗讀促進聽覺的應(yīng)用，更深入的感受閱讀內(nèi)容，加深對文中相關(guān)知識的理解。同時，在朗讀時做到眼到心到口到，在理解文章的基礎(chǔ)上感知閱讀的樂趣，使學(xué)生喜歡上閱讀。速讀多是在考試中應(yīng)用的，目的是快速理解文中信息解決各種問題。教師培養(yǎng)學(xué)生的速度能力，可提升學(xué)生在考試中的答題速度與準確率。速度時學(xué)生要先了解閱讀后的問題明確閱讀的目的，在閱讀重點關(guān)注開頭與結(jié)尾，了解文章的主線。然后了解文章的大致內(nèi)容，找到問題對應(yīng)地方法，進行理解與分析。掌握這種速度方法利于學(xué)生在閱讀中快速把握文章的中心，提高學(xué)生的閱讀效率。研究式閱讀是課堂閱讀教學(xué)與學(xué)生自身閱讀時常用方法，通過探究式閱讀對文章進行深入理解，提升自己的閱讀感悟。在探究式閱讀中學(xué)生要明確自己的閱讀目的，為閱讀通過研究方向。把握文章的每一個細節(jié)，對內(nèi)容進行更細致理解。要建立全文思維，從全文角度對文章的內(nèi)容進行把握，明確文中內(nèi)容的重點與整體寫作思路。在必要之時學(xué)生可對閱讀的內(nèi)容進行拓展，深化對文章的理解。這種探究式閱讀方法可提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時學(xué)生可以積累更多的知識，并使學(xué)生學(xué)習(xí)各種寫作技巧，以閱讀促進學(xué)生語文總合素質(zhì)提升。

四、增加課外閱讀數(shù)量，強化閱讀訓(xùn)練

想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文教師應(yīng)促進學(xué)生課外閱讀量增加，提高學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀興趣提供各類的優(yōu)秀課外讀物，吸引學(xué)生進行更多的與閱讀訓(xùn)練。教師可在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上為學(xué)生提供而更多的外延閱讀資料，既促進學(xué)生對課內(nèi)文章的理解，也增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如在講解《小圣施威降大圣》后，教師可將《大鬧天宮》中的其他文段提供給學(xué)生，讓學(xué)生進行拓展閱讀練習(xí)。

五、創(chuàng)新課堂閱讀模式，培養(yǎng)綜合思維

合作探究式閱讀教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力［2］。以《背影》教學(xué)為例，教師通過合作閱讀教學(xué)組織學(xué)生的對文中內(nèi)容與情感進行討論，可提高學(xué)生對文章的理解能力。組織學(xué)生進行仿寫與速寫訓(xùn)練，可鍛煉學(xué)生的寫作能力。在合作探究式閱讀教學(xué)中，可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式，使其掌握正確的閱讀方法。通過問題到學(xué)生思考方向，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)論：教學(xué)的主體是學(xué)生，因此閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與能力創(chuàng)新教學(xué)策略。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的主動性，為閱讀教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。通過從傳授正確的閱讀方法，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過組織學(xué)生進行閱讀討論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維以提升其綜合素質(zhì)。