怎樣體現初中語文課堂教學的主體性

馬東元

新課標規定：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“主體性”即學生的主體性，是指在教育教學活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。學生的主體地位強調以學為本，注重發揮學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自我教育能力，成為真正的學習主體。

一、教師應樹立正確的教學理念

1.創建和諧、平等的教學氛圍 傳統教學模式中，教師為了能夠維持課堂秩序，通常都會實施師生授受的教學手段，也就是教師在講臺上獨自進行知識傳授，學生認真聽講即可。這種教學模式雖然可以幫助教師維持課堂進度，但是卻無法幫助教師提高課堂質量。中學生具有較強的活躍性，倘若教師對其實施傳統的教學手段，就會使其產生厭煩心理，甚至會抵觸學習，因此教師應該優化自身教學手段，通過多媒體、創設情境等教學手段幫助學生活躍課堂氛圍。此外，部分教師為了維持課堂紀律而故意樹立威嚴形象，這樣會使學生產生恐懼心理，進而無法全身心投入學習，因此教師應該優化這種情況，與學生建立“課上師生、課下朋友”的關系，幫助學生構建和諧的教學氛圍，進而幫助學生提高學習質量。

2.以人為本、一視同仁、分層教學 首先，教師應該對待每一位學生都要“一碗水”端平無論是學困生還是學優生，切忌因為其學習差或者調皮搗蛋而產生嫌棄心理。教師應該時刻堅守一視同仁的職業素養進行教學。

其次，對于中學生而言，自主學習語文是具有一定難度的，所以教師可以通過分層教學的方式，層層引導，幫助學生進行學習，養成自主學習的良好習慣。例如教師根據學生已有語文基礎進行分層，可以將學生分成三層，學優生、中等生和學困生，教師在備課、授課或布置作業時，都要根據學生的實際情況而制定和實施。這種教學方式不僅能夠降低教學難度，還能夠幫助學生鍛煉自身的思維能力以及合作能力。通過分層教學，讓每一個層次的學生都能得到不同程度的進步。

此外，此處值得注意的是，當教師在實施小組教學時，一定要注意堅持以人為本的教學理念，將自己放在輔助位置，當學生出現問題時，應引導其進行分析，而不是直接告知其正確答案，真正地將課堂交給學生。

3.給予學生足夠的時間以及空間 受應試教育的影響，多數教師在進行語文教學時都會對學生實施填鴨式教學方法，只顧自己傳授知識，而不在乎學生是否能夠接受知識，也不在乎學生的想法以及思維，長此以往，學生就會對學習產生懈怠心理。因此，教師應該采取一定的措施優化此類情況。

由于課堂時間有限，所以教師可以通過校園文學社團，然后每天在文學社團中提出一個與語文知識相關的問題，并要求學生進行思考解答，在第二天進行講述。這種教學方式不僅能夠提升學生的學習興趣，也能夠幫助學生擴大學習的時間以及空間，進而提高學生的語文實踐能力。此處值得注意的是，當學生對問題進行回答時，無論對錯，教師應先對其進行表揚，以此維持學生學習的積極性。

二、學生應充分發揮主體作用

1.善于自我激勵學習動機 俗話說，動機是促進一個人努力的前提。所以，若想提高學生的語文學習能力，單靠教師一人的努力是不夠的，學生自身也應該進行一定的努力。比如學生可以根據自身的實際情況制定學習目標，當達到目標后就對自己實施獎勵，以此激發自己進行語文學習。此處值得注意的是，當學生自身在制定目標時，切忌使得目標過大，進而因為難以完成而失去信心。而是應該將大目標細化，進而提高自身積極性。

2.善于調節學習的主動性 此類方法是指，學生在進行語文學習時，應為自己制定合適的學習計劃，并嚴格要求自己按照計劃記性學習。俗話說，閑時無計劃，忙時多費力。所以，計劃對于語文學習是十分重要的。此外，學生在制定計劃時，應結合自身實際情況進行制定。

3.明確語文學習的目的 一個人在做任何事情時都是有目的的。目的可以推動一個人發展。所以，當學生在進行語文學習時，應明確學習的目的。比如，學生剛接觸語文時，可以認為自己的目的是能夠熟讀課文；當這個目的達到后，學生可以設立新的目的，以此類推，最終達到熟練掌握語文，并能熟練運用的目的。

三、結語

課堂教學中，教師是主導，學生是主體，訓練是主線。這是錢夢龍老師的成功經驗。綜上所述，我們得到，“教師主體主導學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導。”“教學過程中，教師的活動——教，與學生的活動——學，構成了教學活動賴以進行的兩個并行且統一的活動體系。”這是現代教學主體實質性的體現與要求。