高中文言文課堂實效性研究

賴偉連

一、引言

對于高中生來講文言文的得分是很難的，因為文言文考的不僅僅是背誦，它要求學生對文章的中心思想有一定的理解，只有在這基礎上才可能拿分。如何才能增強學生對文言文的理解力呢？這就要求學生文言文的基礎知識功底必須扎實，必須掌握相關的詞語和語句結構和語法知識。接下來就是課堂上的誦讀與思考分析，要讓學生對文言文產生興趣，讓學生主動去發現問題，思考問題。通過教師與學生的合作，來完成整個課堂的教學任務，從而提高學生的文言文水平。

二、提高文言文課上實效性的措施

1.多讀少講 傳統的教學模式中教師總是以課堂講述為主，教師是主體，學生努力地聽講。然而這樣的學習效果不是很理想，因為學生的理解水平差異性很大，有些學生可能跟不上老師的速度，老師講完的知識點學生還沒理解，教師又開始下一知識點，久而久之，學生對文言文的興趣就會越來越小，會認為文言文太難，因此放棄文言文的學習，把時間放到語文的其他部分或者其他學科上。教師為了追求教學進度，自己多講、學生多聽這種教學方式是不對的。教學根本目標是讓學生學懂，不僅僅是學完。知識點都學完了又怎么樣，保證學生都學懂學會才是完美的教學。在課堂上，學生才是主體，必須讓學生多讀，多思考。教材中的文言文都是精挑細選的好文章，代表性也很強，有感情地誦讀可以激發學生情感，正如古話所言“書讀百遍，其義自見”。理解文言文離不開教師的講解，但是講解也不是盲目地講，而是有針性的，讓學生在讀的基礎上發現問題，進行思考，最后再進行講解。也可以試著讓學生自己講解，然后老師和其他學生進行補充完善，這樣課堂的學習質量會更高。

2.語境的理解 文言文的閱讀必須讀懂文章的語境，有時候相同的字句在不同的語境中意思也會完全不同。例如文言文中經常出現的“之”字，意思有很多，“桓侯故使人之”為人稱代詞，“以君之力，曾不能損魁父之丘”為指示代詞，“君之病在腸胃”為結構助詞，“送杜少府之任蜀州”為動詞等等，意思多變要根據語境來判斷它的意思。所以語境的理解也是很重要的。

3.準確把握字句的含義 在學生誦讀文言文的時候，要求學生要不求甚解，只是欣賞地閱讀。但是分析文章的具體內涵時，那就要根據語句的難易程度，必要時必須逐字逐句地分析。對于一些簡單的語句，完全可以交給學生去翻譯，讓他們來講述字句的意思。對于一些重要的難點部分，學生通過注釋也不能理解的地方，就需要教師和大家一起探討這個具體含義。在這個過程中教師要不斷地給予啟示，讓學生更多地去思考，而不是直接地告訴學生答案。例如，在學習理解“其真無馬邪？”這句話時，首先要做的就是理解這個語境，這句話前一句是說天下沒有馬這一結論。那想一想天下沒有馬，這可能嗎？肯定是不可能的。針對這結論的評價就是后面的兩句“其真無馬邪？其真不知馬也”，讓學生來猜測，接下來怎么說合適呢，應對這個問題，發揮學生的思考分析能力。在這個語境中，有一些學生很快就會說出難道沒有馬這個意思。其他同學經過同學們的分析也會很快對比出正確的答案，最后再由教師進行總結。通過這種方法就可以鍛煉學生逐字翻譯的能力。

4.利用導學案進行有計劃地教學 導學案是所有教師課前必須要準備的。有的可能是文字式的記錄，有的可能是圖文結合，有的可能是列表形式，總之不論是什么形式的導學案，都是為了讓學生理解掌握教學的重點內容。教師在導學案中，可以注明課堂的重點難點，重點難點又通過哪些方法讓學生理解通透。將一些實例也寫到教案里，通過實例讓學生對重點難點理解更容易。當然，導學案不是照本宣科，導學案是教學生如何掌握知識的計劃和方法，是教師教學的一種參照一個方案。不論導學案是教師自己編制還是借用他人的，都要將導學案內容理解透，計劃不是一成不變的，要根據實際教學過程進行調整。

此外，文言文中還有一詞多義，語法結構，特殊句式等重要內容，這些就要靠平時的積累來加深印象了，因此課前的預習與課后的鞏固也尤為重要，教師要加以指導和監督。

三、結語

學習文言文的目的不應該僅僅局限于語文的成績，還應該是為了欣賞、為了應用，以及提高學生自身的語文素養。以上的幾個措施，總結起來就是要教師將課前的準備與課上的輔助教學結合起來，也不要忘記課后的鞏固學習。文言文的學習需要教師的認真和細心。這個工作也不是一個教師就能完成好的，需要教師們根據自身班級的學生實際情況，進行不斷地探討和研究，制定出適合不同類別的教學指導方法，讓更多的學生喜歡文言文，學好文言文。我相信只要付出自己最大的努力，就一定能讓高中的文言文課堂教學高質量高效率地進行。