注重初中生物實驗教學，提升初中生物課堂效率

楊春文

引言：當今的科學飛速發展，科技走進課堂成了當今教學模式改革和創新的重要內容。科學技術走進生物課堂，生物課堂運用先進儀器進行實驗來觀察動植物內部的構造和組成了生物課堂改革創新的重要方式。初中生物老師在生物課上進行實驗化教學，以實驗過程和實驗結果來傳授生物知識，讓學生們不僅能夠掌握好課本上的知識，同時也能學習生物實驗的方法和技能，這在一定程度上調動了學生上課的積極性和注意力的集中性，使學生學習效率更高，課堂更加活躍并且教學質量得到本質性的飛躍。本文是對生物課堂實驗化教學對提高課堂教學質量的探討。

一、以實驗學習知識，便于學生記憶

實驗是運用儀器和方法技術對特定的對象進行研究并獲得實驗成果的一個過程，生物課堂實驗化，以做實驗的方式來傳授書本上的知識，最后達到學生能夠將抽象的生物知識化具體，能夠將科學的理論化為時間的操作的目的。例如：在顯微鏡的那一章節，學生可以通過觀察顯微鏡的構造，調節顯微鏡儀器等方式，了解并熟悉顯微鏡的構造和功能。最終在腦海中對顯微鏡有一個具體的形象，并能夠通過這一形象進行永久性的記憶。如果這一章節不進行實驗課堂教學，只要學生們對著書本上的顯微鏡示意圖進行了解和記憶，學生對顯微鏡的認識最終還只能停留在理論層面，學生需要通過反復性的背誦和記憶，才能對顯微鏡有一個較淺層次的了解，并且這種記憶是建立在圖片上的，記憶不夠深刻，只能形成短時間的記憶。

生物課堂的學習配合實驗教學，能夠有效的避免過去舊模式的重復性和短暫性的記憶的弊端，能夠很好的達到運用最短的時間，學到最全面的知識和最永久的記憶的效果。學生能夠有效的記憶書本上的知識，這就有效的提高了課堂的教學效率。

二、營造學習環境、提高上課積極性

以往的教學的模式是教與學的關系，老師在講臺上講解，學生在課桌上理解，學生總是被動的接受自己完全陌生的并且抽象的知識，這就導致學生學習難度大，學習興趣和課堂教學質量不高的的結果，而生物實驗課最終導致的是完全不一樣的結果。

在實驗課上，學生在課堂上可以運用生物實驗儀器，通過操作實驗儀器進行觀察和探討實驗的結果是否和書上的理論知識相一致，這一過程對于學生來說是從來都沒有經歷過的，能夠看到和得到的結論也是從來都沒有見到和學到的，所以這就營造了一個學習的良好氛圍，學生的注意力會高度集中，積極性也會得到很大的提高，最后教學效率也會大大增長。例如：洋蔥表皮細胞實驗時，學生不是只能看到書本上細胞的圖片，而是可以通過操作顯微鏡，調整焦距，放大細胞，看到真正的洋蔥表皮細胞，并且可以通過觀察，發現細胞的特征，這一過程是學生從未經歷過，細胞也是從未看到過，最后才知道原來在紫色的表皮下面有這么多塊狀的細胞在活躍，這樣的話就會充分調動學生的興趣和積極性。

一旦學生的積極性和興趣調動起來了，明白了生物課原來不這么枯燥，有了學習的興趣和動力，這時的課堂效率就已經的到了有效的提升。

三、拓展書本知識，豐富生物學習

教材的編輯因為紙張和厚度等原因，以最精煉的語言盡可能的涵蓋所有的知識，但一本不厚的生物書，除去典型的知識外，對其他的內容是簡單的介紹和推薦，所以一直以來學生學到的知識并不系統而全面。

初中生物總共有八本教材，每一本教材都涉獵廣泛語言精煉，但正因如此，教材內容缺乏多樣性。比如動物的種類那一章節，學生只能了解到有關動物某一類別的代表動物，如環節動物的蚯蚓、軟體動物的貝殼和鳥類的鴿子，但是各類動物并不僅有書上所介紹的動物，還有其他更有漂亮，更有趣的動物，它們一樣也具有代表性，但是因為書本內容的限制，學生只能學到書上所編輯的動植物的相關知識，對其它的生物并不了解，但如果在課堂上進行實驗化教學，學生所學到的知識遠遠不止局限于書本，學生的視野也會得到很好的開闊。如當學生學習動物種類章節時，老師可以進行室外實驗課，學生走出教室，到戶外找到蚯蚓，也可以找到水蛭，除了找到鴿子之外，也可以找到麻雀，學生不僅可以真實的觀察蚯蚓，也可以觸摸鴿子。

總結：這樣的經歷讓學生不僅學到了書本上的知識和拓展了知識面，更重要的是學到了觀察的方法，大大豐富了教學的形式和內容，這樣的室外的實驗課在不斷的觀察和探索的過程中提高了生物課堂的質量。