有效提問讓課堂錦上添花

閆萬峰

著名的教育家葉圣陶先生說：＂教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。＂所謂的＂相機誘導＂教學原則，就是合理引導。那么，如何誘導？一要提問，二要指點。這就要求提問須能結合課堂實際，在學生已有的知識層面上加以提升匯總，得出自己對問題的看法及見解，從而提升課堂教學效果，達到高效課堂的目的。有效提問對于課堂教學質量的提高有著舉足輕重的作用。它可以激發學生的學習興趣，誘發學生的學習熱情，發掘學生的潛力；它可以提高學生獨立分析問題、解決問題的能力；它可以培養學生積極思考、主動控究的習慣；它可以培養學生的創新精神和實踐能力……

那么，教師在語文課堂教學中如何做到有效提問呢？

一、會有的放矢，才直中靶心

在語文教學中，無論是怎么教學，都必須在學生掌握主題思想的情況下，運用本課知識聯系實際要解決的問題，抓住文眼，即抓住了作品中表現作者感情的畫龍點睛之處，從而使學生細細品味，好好體會，在這時拋出問題就是置好靶子，讓學生學會分析問題后，有的放矢直中靶心。如教學《背影》一文中：禍不單行，好在天無絕人之路等，教師可以抓住此為靶子，進一步展開：禍不單行體現在什么地方？是什么事？天無絕人之路又是怎么回事？

進而去體會全文的主題：父愛子，子憐父，父子情深。教師可以抓住一些關鍵句，引導學生思考：＂我們父子＂是怎么走到一起的？為什么說我當時真的是太聰明了？這樣才能真正讓學生融入文章情節之中，體會到這些情感。設置這些提問的就達到了深化主題，文理解課文服務了。

二、先山重水復，再柳暗花明

語文教師題設問題可大可小，針對大問題，可能有時候讓學生感覺到問題對他們來說就是丈二和尚摸不著頭腦，這時候就需要我們從文章內容出發，分析語言的描繪情境，引入或創設與教學內容相適應的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，抽絲剝繭，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，從而提高教學的效率。

如我在教學《孔乙己》一課后，創設了這樣的問題情境：假如讓我們自己聯想孔乙己活到現在，請你聯想一下，以《孔乙己回到咸亨酒店》為題，充分發揮想象，你能說說他現在的樣子嗎？咋一看這題很大，讓學生感到無處下手，這時我進行點撥：想一想孔乙己有何長處有哪些別人不具備的特點？再看看這些特點能干些啥？引導學生以本為本，深挖課文內容，結合實際答題，不再是山重水復疑無路，就真正達到了，豁然開朗，柳暗花明又一村的效果了。

三、從小處著眼，再大處答題

語文教學中，有一些問題對學生并沒有多大難度，但是要他們匯總回到問題，確實有的學生回答上來。我們教師就引導學生利用全面看問題，整體把握文章，讓部分不要脫離整體，打通思維的＂關節＂，讓他們帶著全局觀念去解答，掌握＂從小處著手，到大處著眼＂解決問題的方法。

如在教學《變色龍》的時候，我就提問：課題為什么用變色龍作為文章的題目呢？全文通篇沒有提到一次變色龍啊，從文章的哪些地方可以找到這個答案？標題叫變色龍好不好？為什么？學生就回答：文章雖未提到變色龍，但是警官奧楚蔑洛夫的幾次變化，就是符合變色龍的特點，而且他們還說，情節的發展也圍繞狗的主人是誰，讓奧楚蔑洛夫警官出了幾身汗；還說軍大衣就是鮮明的變色外衣等等。讓我感覺到不是學生不會想象理解文章，而是有時候我們的問題沒有設置好，讓學生無處下手，就會陷入師生兩難的尷尬地步，這樣無法達到高效課堂的目的。

四、要放眼全球，就掌控未來

在語文作品中有意留給讀者的想象空間，它能夠使讀者產生審美情趣，具有＂言雖盡意未止＂的藝術效果。在教學中經常指導學生根據作者已經描繪的內容去補充課文的空白，不僅能培養學生對課文的理解能力，還有利于培養學生的創新能力。在教學《喂，出來》一課在分析理解課文之后，我向學生提問：＂當那顆小石子落下來后接著會發生什么？＂這樣，學生會通過自己對課文內容的掌握思考，借助自己豐富的想象力，根據現實的處境，就能悟出作者留有空白的真正用意。也許他們想象的內容會各種各樣，最終的結局會五花八門，但無論怎樣，學生的思想感情得到要保護環境才是保護我們自己，這樣真正達到教書就是育人教育理念！

五、能合理質疑，化潤物細聲

古人云＂授人魚不如授人漁＂。提出一個問題比解決一個問題更重要。關鍵是怎么才能提出適合學生需要的問題：就像猴子夠香蕉，目標太高了，他們認為高不可攀，會灰心喪氣，失去努力意志，目標太低了他們就不屑一顧，懶得努力，只有合適的問題提出，讓他們通過自己努力就能得出答案的為題才是最適合的問題。所以，在語文教學中要把合理設置問題，作為有效提問的最終目的。讓學生能在我的提問中感覺出：問題的解決要聯系文章哪些內容？要自己怎樣去思考？對問題應該如何去探索找到答案？這樣既鍛煉了學生的答題能力，又在潛移默化中培養了學生帶著問題分析文章內容，找出解決問題的良好習慣，這樣就真正達到高效高課堂教學的目的了，真正讓語文課堂在提問中錦上添花！