在新課改背景下對初中數(shù)學“情境學習”的探究

蔡琳

正文：數(shù)學是初中教學系統(tǒng)的主要教學科目之一，傳統(tǒng)數(shù)學課堂受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，以學生的學習成績?yōu)樵u價宗旨，重點關注了學生的學習成績。這樣的教學觀念雖然幫助學生掌握了更多的數(shù)學知識，但是卻忽視了對學生問題分析能力和解決能力的培養(yǎng)鍛煉。為響應我校“情境學習”的課改號召，在數(shù)學課堂教學中開展情境學習，能夠有效提升學生的數(shù)學學習興趣，并針對性鍛煉學生的數(shù)學綜合學習能力。為此，我在平時的課堂教學中，注重對數(shù)學課堂中引入“情境學習”的探索、研究，并獲得了一些收獲。

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾認為，數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數(shù)學課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。

一、課堂教學中導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設

“萬事開頭難”，為每堂課設計一個好的導入環(huán)節(jié)，可以有效地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機，還可以引導師生之間的激情互動，促進教學相長，對這節(jié)課的成敗起到至關重要的作用。

我在上區(qū)級研究課《共頂點的等腰三角形》時，創(chuàng)設了以下導入：

我：出示了兩張拿破侖的照片，問“大家認識這位偉大的人物嗎？”

學生：有人認識，有人不認識；

老師：出示“不想當將軍的士兵不是好士兵”這句名言，揭曉謎底，然后介紹拿破侖是偉大的政治家、軍事家；

老師追問：“他為什么能在戰(zhàn)場上叱咤風云？”

學生：思考中…

老師：因為他還是一位數(shù)學愛好者；

老師：出示拿破侖發(fā)現(xiàn)的“拿破侖三角形定理”。引起學生的好奇心，增加學生的求知欲，讓學生融入課堂的情境學習中，從而引入新課的學習。

最后學生用當堂課所學知識完成拿破侖定理的證明。

通過像以上這樣很多的案例課，使我對于在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境有以下幾點感悟：

1.明確了創(chuàng)設情境的價值，體現(xiàn)了新課程的教育理念 創(chuàng)設情境可以在極短的時間內(nèi)營造出一種濃厚的學習氛圍，以便迅速地將學生的思維由課前的松散狀態(tài)聚焦到課堂的知識和學習中來；并通過激發(fā)學生的興趣和求知欲，使學生主動地扮演學習主體的角色，變“要我學”為“我要學”，極大地減輕了教師課堂管理的難度和填鴨式教學的尷尬，從而將老師的“講堂”變成學生的“學堂”，充分體現(xiàn)了新課程關注學生，以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念和新課程改革的目標。

2.創(chuàng)設情境可以調(diào)動師生雙方的激情，達成情感教育的目標 情感、態(tài)度、價值觀是德育的首要目標。情感教育是達成這一目標的途徑。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應，教師通過真實感人的情感教育，引導學生自覺地對自己的思想和行為進行反思，對于他們的人生觀、價值觀、世界觀的形成與矯正是重要而及時的。視頻、音樂、故事、圖片、漫畫、名言、角色扮演、案例分析等諸多方式所創(chuàng)設的情境，對師生雙方都會產(chǎn)生強大的感染力，特別是時事性較強，與學生的生活實際聯(lián)系比較緊密的問題和故事更容易引起學生的興趣，產(chǎn)生師生間的共鳴，從而達成情感教育預期的效果。其影響不僅僅局限于這堂課，會更長久地影響學生的未來和一生。

3.引導環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的情境與導疑、導練、導結等環(huán)節(jié)相互聯(lián)結和前后呼應，起到一堂課的龍頭作用 課堂教學是一個連貫的整體，一堂課是由導入、導疑、導練、導結等四個環(huán)節(jié)構成。其中，成功的導入是開山之筆，但之后還要有知識的拓展與延伸。所以導入的構思還要與導疑、導練、導結等環(huán)節(jié)的設計前后呼應，環(huán)環(huán)相扣，讓課堂形成一個又一個的小高潮，從而避免審判疲勞，虎頭蛇尾的現(xiàn)象，形成層層遞進的導學流程。通過提出問題、分析問題、最終解決問題，順利完成課堂導學任務，真正上出一堂好的數(shù)學課。

有人說：成功的導入是成功的一半。教學科研是永無止境的，如何在導入環(huán)節(jié)更有效地創(chuàng)設情境，需要我們每一個教師在導學實踐中不斷地學習、不斷地積累、不斷地完善自己的導學藝術，為學生學會學習、為學生的發(fā)展而不懈努力。

二、基于原有認知信息創(chuàng)設教學情境

數(shù)學知識來源于生活，生活當中也離不開數(shù)學知識的應用。因此在數(shù)學課堂教學中，教師可以把數(shù)學課堂教學跟生活實踐教學相結合，讓抽象的數(shù)學概念變得更加直觀化和生活化，引導學生提升數(shù)學知識的學習興趣，強化數(shù)學概念和公式的理解，提升數(shù)學知識應用能力［1］。例如在學習二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時，教師可以根據(jù)生活當中存在的噴泉或者是拱橋等常見物體，使用多媒體教學設備進行播放，讓學生能夠首先產(chǎn)生思想上的認知，利用動畫展示出噴泉的某一個瞬間，水流形成的拱形形狀，然后把這條線轉移到坐標系當中，讓學生觀察跟之前的畫面有什么不同之處。由于學生在生活中經(jīng)常會看到相類似的情景，可以在思想上形成碰撞，引導學生提升學習興趣。教師在課堂教學中引入二次函數(shù)，并通過函數(shù)的解析式來得出最高點，提升學生的數(shù)學學習興趣和數(shù)學能力水平，培養(yǎng)學生的自主探究能力。通過把理論結合教學實際，可以在課堂教學中融合學生生活中的常見情景，讓學生對于數(shù)學知識更加熟悉，拉近了學生的認知和理解，讓學生在生活中也能夠感受到無所不在的數(shù)學知識，提升課堂教學質(zhì)量和教學效率。

三、創(chuàng)設問題教學情境

問題的解答能夠引導學生繼續(xù)投入到學習活動中去，在學習過程中學生們通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，能夠有效的培養(yǎng)知識掌握能力和應用能力，激活學生的學習思維，讓學生能夠?qū)?shù)學知識有繼續(xù)鉆研的動力。教師在教學中可以根據(jù)學生的實際學習情況，創(chuàng)設出相應的問題情景模式，幫助學生活躍數(shù)學思維能力，培養(yǎng)獨立思考能力，為接下來的數(shù)學知識學習打下良好的基礎。

例如在學習二次函數(shù)圖像時，教師可以先利用上節(jié)課學習的知識進行提問，并在其中引入新的知識。教師詢問一次函數(shù)的y=kx＋b（k≠0）的圖像是一條直線，反比例函數(shù)的y=k／x（k≠0）雙曲線，那么二次函數(shù)y=ax2＋bx＋c（a≠0）的圖像是什么呢？同時引導學生思考如何來畫出二次函數(shù)的圖像呢？學生們根據(jù)教師提出的問題開始進行思考和討論，在討論過程中，學生會遇到各種各樣的問題，教師可以適當性的給予分析和解答。在討論完成之后，學生可以把自己的理解和問題記錄下來，跟教師一起來進行分析和解答。這樣的教學模式能夠引導學生更好的融入到數(shù)學課堂教學中去。

四、創(chuàng)設探究式教學情境

素質(zhì)教育要求教師一定要重視學生的學習能力培養(yǎng)，在課堂教學中應用探究式教學模式，可以重點培養(yǎng)學生的探究能力和問題掌握能力，既能夠讓學生掌握豐富的理論知識，也能夠讓學生能夠使用這些知識解決更多問題，真正的吃透數(shù)學課本［2］。教師可以根據(jù)學生的學習興趣和性格特點，根據(jù)學習興趣創(chuàng)設出探究教學情境。

如過去我們九年級對綜合與實踐課的安排都是在教室里由老師帶領下完成，學生只能掌握一些數(shù)學的理論知識，本學期我們年級對教材中的《測量旗桿的高度》這節(jié)實踐課進行了統(tǒng)一的安排，讓學生分組，通過對教材知識點的掌握，自己準備測量工具，分組合作，老師只是負責巡視，學生自己記錄數(shù)據(jù)，通過運用數(shù)學知識，得出結論。讓學生真切感受數(shù)學是來源于生活，數(shù)學可以真正的解決生活中的問題。能促進學生參與的情境學習，讓學生真正能在在課堂的探究與實踐中獲得知識，在探究過程中學生通過知識的分析和應用，有效提升了數(shù)學知識探究興趣，提升課堂教學質(zhì)量。探究式情景教學方法的應用比較廣泛，滿足素質(zhì)教育對于創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)要求，引導學生通過不斷的探究來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學生的獨立探究能力。

在函數(shù)的教學中，函數(shù)是難學又比較枯燥的知識點，我們學完“反比例函數(shù)”后，我要求學生舉出生活中一些關于反比例函數(shù)應用的題，并讓學生分組交流討論，一部分出題，一部分解決問題，讓學生對反比例函數(shù)的應用問題了解的更加充分，通過這些活動的開展，通過情境學習法，讓有些數(shù)學應用能力強的學生的能力得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以從其他同學的例題的背景中通過借鑒慢慢理解數(shù)學模型，形成數(shù)學知識，提高學生的探究能力和解決問題的能力。

結語：在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設教學情境，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習特點選擇創(chuàng)設不同的教學情境。情境教學模式可以提升學生的參與積極性，引導學生更快速地融入到課堂教學中，提升課堂教學趣味性，讓學生對于數(shù)學知識提升學習自信心，激活學生的數(shù)學學習思維能力、數(shù)學創(chuàng)新能力。