中職學校教育教學優化改善路徑分析

梁明珠

近年來，國家大力提倡中等職業教育，投入大量人力物力發展中等職業教育。然而，與此形成鮮明對比的是，中職生的文化水平越來越低。在此背景下，中等職業學校的教學模式制約著現代中等職業教育的進一步發展矛盾日益突出，如何實現有效的教學，促進學生專業能力的提高，是中等職業學校教學改革面臨的巨大挑戰。

一、正確認識中職教學現狀

教學方法過時。受通識教育的影響，許多學校過于注重學科知識的理論、體系、整體性和全面性。職業教育的特點尚未形成。職業學校課程應注重職業技能培訓，將有限的教學時間集中在專業培訓上，有利于提高實踐教學的質量。大多數職業學校的文化課程比專業課程多，最終培養出來的學生專業能力不強，文化課程沒有很好的學習。學校大部分教學設備落后，教學沒有與板書教學分開，理論課都是在板書上講解，這些課比較抽象，中職學生基礎不好，理解能力差。如果采用這種教學方法，許多學生將失去熱情。

國家對中等職業學校的目標是培養學生成為高素質的勞動者和具有綜合職業能力、生產、服務、技術、管理第一線的初級、初級專業人才。而中職生也因為“接地氣”的專業能力而在就業市場上競爭一席之地。然而，在實際的中等職業教育教學過程中，面對初中成績不理想、學習積極性不高、知識水平參差不齊、家庭教育關懷不足的學生群體，傳統的教學模式往往無法適應現有的學生。也就是說，中等職業學校學生理論水平有限不能適應教學模式集中在理論教學中，也會導致一系列的問題，如在中等職業學校學生缺乏學習目標，已經厭倦了學習，逃學，打架，失去的學生。可以說，中等職業教育已經成為落后中等職業學校生存和發展的桎梏，以教學為中心的改革勢在必行。

二、倡導新型合作學習

學習的過程實際上是一個教與學的互動過程。教師是教學的主體，是教學過程的引導者、組織者和促進者，學生是學習的主體，是教學過程的互動者，是教學效果的最終受益者。在課堂上，教師不能簡單地扮演“灌輸”的角色，而是要讓學生成為課堂的主角。通過組織和指導，激發學生的學習興趣，激發學生的主動性，相互配合完成課程學習。以《雷雨》教學為例，教師首先可以對戲劇藝術進行詳細的介紹，系統地闡述《雷雨》發生的歷史背景和人物關系。然后，老師選擇幾個學生一起表演課文中的角色。通過學生的生動表演，學生可以更深入地了解課文的內容和人物的性格特點。表演結束后，老師可以和學生討論表演中的問題，幫助他們更好地消化課堂上所學的知識。這種以學生為中心的合作學習教學模式，在很大程度上調動了學生的學習積極性，將學生學習專業知識的興趣轉移到了語文知識的學習過程中。它克服了傳統教學方法的僵化，在輕松的學習氛圍中有效地提高了課堂教學效率。

三、培養學生的職業發展能力

職業教育強調學生的基本職業技能。在實際教學內容上，教師應選擇最貼近學生綜合能力發展的內容和方法，更好地為學生職業能力的全面發展服務。教師可以幫助學生在專業情況下有效地學習。例如，鑒于學校大部分學生來自農村地區，他們的普通話基礎知識很差，教師可以在教學中將普通話納入課程體系。課堂上，教師應注重學生口語交際能力的培養，創設情景對話，幫助學生掌握口語交際的基本方法和技巧。此外，它還可以融入職業教學。如設置在中國寫作教學“就業需求”這種類型的命題，教室里建立一個公平、讓學生在工作或職位工作實踐寫作專業的情況下，學生寫求職信，求職信，產品規格等詳細說明，豐富學生的專業經驗，激發學生的學習情感。通過這些生動的教學設計，可以應用寫作教學的很累，最初演變成氣氛活躍的招聘工作，面試等等，使學生感受真正的職業生活的需要，他們有專業經驗的過程中提高專業能力，學習如何組織語言，如何調整，以及如何表達情感，增強教學效果，滿足需求的學生在未來的職業發展。

目前流行的“校企合作”模式，既能發揮高校與企業各自的優勢，又能共同培養社會和市場所需要的人才。這是大學與企業（社會）雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，雙方相互支持、相互滲透、共同參與、優勢互補、資源互用性、利益共享，是實現職業教育和企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自身的人才學歷教育，教育是生產可持續發展的重要途徑。

四、創新科學的教學評價體系

中等職業教育教學評價具有綜合性、職業性、技術性等特點。教學目標評價應是動態的，其內容應根據中等職業教育的發展進行調整。評價內容應涵蓋學生對基礎理論知識的掌握情況，重點是學生對專業技能的掌握情況。學生不僅要體現專業能力水平，還要更好地體現思想道德素質、身心素質、專業素質等綜合素質；評估學生不僅要看他們的學習成績，還要看他們的學習過程。目前，許多學校在改進教學評價方法，從過去簡單的定量評價的綜合評價的學術能力，職業技能，學生的實際操作能力和參與各種專業活動獎項，成績作為教學評價的一個重要指標。但就整個教學過程而言，還需要進一步深化，實踐課程的評價方法、學生的動手能力和獨立操作能力還需要進一步提高和規范。教學評價方式應該是中等職業教育的基本特點，改變過去盲目地以理論評價為主，并應包括筆試、技能測試操作，競爭秩序，結合口語突出技能考試的方法，讓中等職業教學評估更客觀的反應學生的職業技能提高，學生的認知能力，對實踐能力和創新能力做出科學全面的評價。

五、引入翻轉課堂的新動力

翻轉課堂起源于國外，是指教師制作教學視頻，學生通過觀看視頻進行講解，然后利用課堂進行師生之間的一對多交流的教學模式。翻轉課堂通過制作教學視頻和組織課堂討論活動，改變了傳統的教學模式，充分激發了學生的主動學習意識。學生觀看視頻，獨立學習知識。教室成為一個老師和學生之間以及學生和學生之間有效溝通的地方。從教師的角度來看，翻轉課堂是一種教學理念，從先教后學，到先學后教，再教再學。從學生的角度，把教室翻轉是學習概念，高度發達的現代社會，當前網絡可以完全打破學習空間和時間的限制，提供良好的條件，學生自主學習，學生們可以最大化選擇最好的學習狀態，選擇最適合自己的學習方式，以達到最好的學習效果；從課堂形式，翻轉類改變了過去的表現形式，包括轉變教師的主導作用和學生被動的角色，學生成為主角，課前自主預習，課堂的自我學習，教室變得漏補缺，自我完善的環節，教師發揮更輕，領袖的角色，總結。

此外，與傳統課堂教學相比，翻轉課堂能夠體現個性化教學的教學理念。由于視頻教學中涉及的知識難點，學生可以反復觀看，直到掌握為止。對于學生通過自主學習無法理解的難點，學生也可以在課堂上提出問題，老師會在課堂上逐一回答重點和難點。首先是學習的過程，討論之后，然后加強和鞏固，這不僅能使學生掌握知識更好的根據自己的能力水平，而且使教師能夠根據學生的特點開展有針對性的解釋能力水平和提出的各種問題。

要做一個好工作在一所職業學校，即使專業，必須有一個高質量的“雙型”教師，學校必須加強內部培訓和企業培訓機制，在老師的技能水平證書和專業技術職務崗位聘任的條件之一，對于不同的責任，計算工作量，獎懲等。明確要求，實行現代管理制度管理模式。同時，積極為教師創造提高知識能力的條件。中等職業教育的學生面臨的文化水平好壞兼而有之，所以教學應體現靈活性，不僅要因材施教，但也引起學生的學習興趣，學生們逐漸認真學習，樂于學習，獲得知識，及時和有效的方式教學生真正提高學生的專業技能，培養學生的道德修養的目的。