淺談初中英語小組合作學習

張勝國

《英語課程標準》提倡“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。小組合作學習的方式能夠體現《新課標》的要求。小組合作學習是把小組作為教學的重要性組織形式，在教師的指導下，開展小組互動，優等生幫助差生，體現了學生學習的主體性，能充分發揮學生學習的主觀能動性，小組成員協同合作，共同實現小組合作目標，在英語教學中利用小組合作學習的方式和理念，有助于學生英語能力的提高，有助于激發學生的興趣，提高學生學習的積極性。

一、小組合作學習的含義

合作學習是將一個班的學生分為若干個小組，每個小組大概4-6個學生，學生通過組員間的合作以及個體努力，對英語的相關問題進行討論和交流，并最終完成學習任務。最后將每個小組的成績進行對比，并選出最佳合作小組。小組合作學習去除了傳統的教學觀念，倡導組內合作，組間競爭，利用小組合作交流來完成學習的目的，因此，小組合作學習是現在英語教學中能有效提高教學效率的方式之一。

二、日常教學中如何運用合作學習小組

1.小組的合理分配及開展活動 在合作學習中，需要進行分配。在農村初中，學生的英語基礎比較差，如何合理分組成為合作學習成功的一個重要前提，我根據所教班級學生的學習水平，能力傾向，個性特征，性別等的差異以四人為一組來安排學生的座位，將班級英語水平和能力強前面的二十四名，紀律性較強，樂于助人的學生分別劃為小組的一號和二號，作為小組的核心。將班級英語水平和能力位居后二十四名，紀律性較弱，又急需別人幫助的學生分別劃分為小組的三號和四號被“幫扶對象”。通過這樣的組合，各個學習小組在學習水平和能力上勢力均衡，在性別上男女搭配，在性格上剛柔相濟，為小組合作學習順利完成各項任務和開展各種活動定了基礎。

2.小組合作學習的應用

（1）小組合作記憶單詞，在教學實踐中，我發現學生學習英語的興趣及成績與英語單詞記憶有很大關系。因此要求每個學生把單詞制成卡片，通過每節課前面的幾分鐘小組成員互搶拼寫，造句等，在游戲中學習，使單詞記憶變得輕松有趣。同時每單元結束后，要舉行小組之間的單詞游戲競賽。這樣，學生不斷及時地再現生詞，生詞也就記住了，具體來說，教師利用小組合作學習的形成讓每組一號與二號充當“小老師”一號教三號，三號教四號，這樣做即可讓一、二號學生迅速鞏固新詞的拼讀，提高學生積極性，又可讓三、四號在寬松的氛圍中學會掌握新詞的拼讀。

（2）小組合作進行課堂短文閱讀與模仿寫作

①組織學生對老師依據短文設置的問題（或課后問題）進行小組討論，爭辯，在組內達成共識，以備在全班展示，分享，目的就是小組合作讀懂教材所給短文的內容，理解短文結構。

②要求每小組中一號和四號、二號和三號兩人一組，用“你背我聽”或“你述我聽”的方式進行，努力記住短文中的重要短語和句子，最好能達到縮寫或改寫短文的要求。

三、小組合作學習過程中出現的問題

（1）學生合作不積極。在開展活動的課堂上，有時會出現“冷場”。有些小組成員接到任務后不商量，不討論。組員埋頭單干，要么干別的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作流于形式。

（2）合作學習不夠深入，學生對話題不了解，活動前沒有激活頭腦中的相關知識，導致討論時無話可說，或者想到哪說到哪，組員間各自為政，缺乏交流，互相配合不到位，合作效果不好。

（3）學生的參與度不均衡，有些語言能力強的學生發言機會多，代表小組匯報的次數多，其他人卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，這些組員逐漸對發言或表現機會漠不關心，從而錯過了表達自己展示自己的機會。

（4）小組合作時間短，使合作學習效果打折扣，因此教師給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間。讓每個學生都有發言的機會和相互補充，更正，辯論的時間。使不同層次學生都有機會展現才能。

四、怎樣應對小組合作學習中出現的問題

1.營造寬松的互助合作學習環境 教師首先給學生提供一個充俗的合作學習時間，同時要為合作學習作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍、尊重和保護學生的參與到合作學習中去，并對各小組的學習情況及時進行鼓勵，引導和幫助，從而增強合作學習的樂趣。

2.采用多樣化的評價和獎勵，以評價促學習 一是重視個人評價與小組評價相結合，通過評價促進小組之間互學，互幫，互補，互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，除對小組學習結果進行恰如其分的評價外更注重對學習過程中學生合作態度，合作方法和參與程度的評價。對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。特別是對那些性格內向，少言寡語的學生，盡量找到他們的“閃光點”及時給予鼓勵。

總之，在教學中，教師要注意培養學生的小組合作習慣，加強學生的合作意識，提高學生的合作技能。在培養學生學習上需要信心、細心、耐心和恒心，從而有效地提高小組合作學習的有效性。