淺談初中歷史教學中學生領土主權意識的培養

李曉武

教師是課堂教學的引領者，在課堂教學中起主導地位。在歷史教學中，老師應注意策略方法，在涉及領土主權意識相關的內容時，老師可以合理整合教學內容，運用多種教學方法等讓教學效果高效，同時激發學生的領土主權意識，培養他們的家國情懷，最終實現歷史的教學目標。

一、教材內容的再梳理

在初中階段對學生進行領土主權意識的培養主要是通過歷史知識的學習，使學生形成領土主權意識。而許多有關領土主權意識的內容滲透于教材中的角落，因此老師要對學生進行領土主權意識的教育就需要梳理歸納教材中的相關內容，歷史教材中有關領土主權意識的內容很多，但很零散，有顯性也有隱性。老師可以對相關內容進行二次梳理，筆者歸納了下，歷史教材中對領土主權意識可以歸納為疆域的變遷、歷代對邊疆的管理、歷代遭受的侵略和被割讓的土地、中國人民的抗爭幾部分，這樣歸納可以給學生直觀的感知，更有利于學生領土主權意識的培養。

1.歷代遭受的侵略及割讓的土地 早在明朝，中國就面臨領土主權受侵犯的威脅，倭寇騷擾我國東南沿海，葡萄牙攫取澳門居住權，荷蘭占領臺灣，清朝沙俄侵入黑龍江區域，而近代中國遭受了鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華、日本侵華戰爭五次侵略戰爭等等，隨著侵略帶來的是領土的被分割。

2.中國人民的抗爭 在中國遭受領土主權遭到侵犯和破壞時，中國人民誓死捍衛國家的領土完整，因此在教材中我們可以梳理很多堅決維護領土主權完整的愛國英雄和感人事跡：如，戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙組織兩次雅克薩之戰、林則徐虎門銷煙、鄧世昌的黃海海戰、五四運動、國共合作抗日等等事跡，讓學生感受到他們身上為保衛國家領土，堅決與侵略勢力斗爭到底乃至犧牲自己生命的精神，從而激發自己保家衛國的使命感和責任意識。

二、教學內容深入化

1.教材內容與領土主權意識培養的結合點 在初中階段對學生進行領土主權意識的培養還是通過歷史知識的學生，使學生形成領土主權意識。首先備課時就應該仔細研究課程標準、教材，挖掘其中有關領土主權意識的內容，一些內容是滲透于教材中的角落，學生容易忽視，老師應該找尋教材內容與領土主權意識結合的點。比如在上《近代列強的侵略》這一單元時，運用教材中以下內容對學生進行領土主權意識的培養。通過“鴉片戰爭”、“第二次鴉片戰爭”、“甲午中日戰爭”、“八國聯軍侵華戰爭”等相關歷史事件使學生認識到外國列強無視中國的領土主權侵略中國，嚴重損害中國的領土主權完整，同時從另一層面也能讓學生明白清政府的腐敗，落后就要挨打，從而激發學生的民族意識和愛國意識；通過對林則徐、關天培、左宗棠、丁汝昌、鄧世昌等愛國英雄的教學，讓學生感受到他們身上為保衛國家領土，堅決與侵略勢力斗爭到底乃至犧牲自己生命的精神，從而激發自己保家衛國的使命感和責任意識。

2.歷史知識的橫縱向聯系 歷史教學主要是通過相關歷史知識的學習來滲透正確的價值觀。“特定時空下的歷史現象，往往需要‘逆時空’去鉤沉今古和放眼中外。”但當今的現行教材階段史劃分明確。比如初一二單講中國史，初三單講世界史，初一上是中代史、初一下中國近代史、初二上中國近代史、初二下中國現代史，教材是以歷史的發展線索為脈絡，便于學生對歷史發展的整個流程有清楚的思路。同時現行初中歷史教科書體例主要采用課題體。“以課為單位，按照歷史發展的時間順序，以歷史事件或現象為綱目。”

但這就是這種也有一定的體例，比如一些歷史事件為了符合歷史發展的階段性，一些歷史元素被迫散落在歷史的各個角落，有可能是國家內容各個朝代最終積累的結果，有可能與世界形勢緊密相連。特別是領土主權意識，中國的領土不是短時間形成的，它經過了幾千年的分裂、融合才形成今天的版圖，一些領土的分割既是好幾個王朝的結果，也可能是整個世界大環境的結果。因此在進行領土主權意識方面的學習時，我們必須注意教學內容的銜接，注意歷史。

結語：領土主權意識的培養是一個永恒的教育話題。領土主權意識的培養已成為當今時代賦予歷史學科的歷史使命，而中學歷史教學成為領土主權意識培養的主陣地。因此在初中歷史教學中去培養領土主權意識這一課題需要我們不斷深入、全面的剖析。