研究初中數學課堂互動生成教學

李建

隨著素質教育進程的不斷深入與推進，初中數學教學改革也得到了飛速發展，以學生主體地位發揮為主要導向的教學研究變得勃勃生機。在初中課堂教學中，互動生成教學模式得到了廣泛運用，并得到顯著成效。互動生成，顧名思義即是在課堂教學中得以教師與學生之間的動態互動生成為主要形式的一種教學方式，“互動”強調的是師生、生生多角度、多層次的進行交流，“生成”主要強調的是學生學習過程與結果，既注重學生學習體驗，又注重學生學習能力的培養。在初中課堂教學中運用這種教學模式有助于有效激發學生數學學習興趣，在感悟數學樂趣與魅力的同時達成學生數學能力的培養與提升，以提高課堂教學效率，促進全體學生全面發展。

一、互動生成教學梗概

1.互動生成教學與傳統教學的區別 互動生成教學方法與傳統教學模式有著明顯的區分，初中生已經具備一定的數學學習基礎，所以學生在課程學習階段會依據個人的基礎水平，將信息整合并利用起來，進而實現對目前學習的課程知識的重組。但是很多數學知識是初中生所沒有接觸過的，所以互動生成教學將學生作為課程學習的主體部分，通過對總結、分析、重組等各個環節進行梳理，就能將數學新知識的學習掌握。

2.互動生成教學的重要作用 初中階段的數學課程教學，教師利用互動生成教學的模式，能夠把以往教學中，教師的主導教學模式改進。不再是教師個人一味的對學生進行基礎知識灌輸，而是通過對學生的課程學習主體部分突出，從而生成一種互動教學的基本模式。互動生成教學能夠將學生的知識學習方法建立起來，這對于初中生來說是實現知識充足，并有效掌握新知識的基本途徑，學生通過該課程教學模式的培養，能夠將個人的數學成績和能力有效提升，因此對于初中數學教師來講，為了更好的提升個人的課程教學質量，使用互動生成教學的方法，具有積極的影響意義。

二、影響互動教學的因素分析

1.教師對互動生成教學的影響 教師對于數學課堂教學來講，從教學方法以及教師個人性格來看，都會對互動生成教學起到一定的影響作用。如果教師是古板嚴格的，在進行課程教學階段不同教學方法之間的切換不夠及時，并且一昧地進行知識傳遞，那么學生在這種被動學習的模式之下，只能將一些簡單的數學問題處理，學生在進行集體回答階段，也很容易在其他同學的輔助之下“蒙混過關”，而互動生成教學的積極作用也不能充分的發揮。當然如果教師個人的性格屬于開朗大方類型，那就會將數學知識之間的聯系精密性，通過舉一反三、觸類旁通的形式，加深學生的學習印象，所以不同教師的性格也會產生不同的影響作用。

2.學生對互動生成教學的影響

（1）學生認知理解水平。初中階段的學生思維能力以及社會實際經驗都較為有限，所以教師在進行課程教學階段設置一些互動性的探究問題，對于不同的學生來講，也不能保證班級學生的節奏一致，這樣就會因為一部分同學無法將問題回答進行準確的銜接，進而導致互動教學不能順利進行。

（2）學生互相影響。在互動教學中，班級學生以及合作伙伴的影響作用也是非常明顯的，教師在拋出問題之后，容易出現整個班級默不作聲，或由一個同學踴躍發言，其他同學則隨聲附和的情況。在這種情況下，教師下結論或督促學生做練習題目都比較忙亂，班級學生的課程參與性較低。教師可以安排學生進入到不同的小組之中，針對性的討論某一個數學問題，這樣才能保證教學目標能夠順利完成的同時，同學之間也會有著積極的促進與影響。

（3）學生對互動生成教學模式的態度。初中生在參與互動生成教學階段，其態度以及課程認知都會影響教學質量，學生在參與課程學習階段，不能具備不良的學習情緒，不然很容易影響個人的學習積極性。對于一些自信、活潑的同學來說，他們能夠更好的融入到互動生成教學模式之中去，反之那些內向的同學在互動生成教學中對課程學習參與性則不佳。

三、初中數學課堂知識互動生成教學的相關舉措

1.鼓勵學生的問題意識養成 教師在進行互動生成教學時，通過提問一些具備啟發性的問題，能夠讓學生的課程參與的積極性提升，繼而將整個班級學習的氛圍建立起來。教師從學生獲得數學新認知的角度出發，將學生對數學基礎概念的認知理解，結合學生個人的實際情況培養出來，不同的學生對數學問題的看法以及理解都不盡相同，學生的回答往往會跳出教師的預期之中，在教學階段學生與教師之間的互動之中，進行積極主動的思考，學生能夠形成的疑惑越多，就越能將課堂學習的氛圍推進，學生也能在啟發性的探究學習中，將個人的數學思維能力培養。

2.合理設置課程教學環節 因為學生的數學學習基礎以及實際情況都有所不同，所以已草擬教師需要結合班級不同學生的實際情況開展課程教學。在互動生成教學模式應用過程中，教師針對一堂課程教學的重點，需要通過教學模式調整來了解學生是否掌握教學知識，只有如此才能進行針對性的課程教學。

3.開展科學合理的教學評價 數學課程評價工作，就是將學生的知識面、學習能力、態度都能進行綜合評價，而不只是看中學生的實際學習成績，所以數學教師需要建立科學有效的課程評價方法，鼓勵學生積極發言并參與課程討論，培養數學學習的自信心。

結束語：總而言之，隨著課程改革的不斷深入以及素質教育理念的推廣，提高課堂效率、培養學生綜合素質已經成為廣大教師們研究的重要課題。初中數學教師應當采取多種手段激發學生的學習興趣，讓他們感受到數學帶來的快樂與愉悅，從而對數學保持持續而高漲的熱情，提高個人的數學能力。