讓生命在教室里開花

梁冬梅

一、走近學生，走進學生

這是我剛參加工作任班主任時，學校校長常講得一句話。我奉這句話為至理名言，并不折不扣的去踐行。而今已不惑之年的自己面對零零后的學生，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法久而久之會造成學生的封閉心理或逆反心理，導致師生關系的緊張、尖銳。因此，更需要教師放下師道尊嚴的架子，走近學生，走進學生中去，與學生平等的交流與對話，學著用學生的眼光看問題。進而去營造融洽的師生相處氛圍，讓學生在教室里能獲得成就感，感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。大課間與學生在運動場上踢踢毽子，打打羽毛球，不經意的一句早上好、再見，對生病學生的一個問候電話，課前的開心一刻，一個小幽默等等，無形之中拉近了和學生的距離，學生愿意也敢于和自己講真話，私下稱呼我為“我們的老梁”。學生只有把班主任當朋友，才能把班級當成家，才能融入到集體中，才能在班級建設中心甘情愿的主動盡自己的一份力，最終感受到成長的快樂。

德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯所說的：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師就必須走近學生，走進學生中去喚醒學生的靈魂，與學生心靈進行對話，這樣，教育的理想境界便才會不期而至。

二、“嚴格”而不“嚴酷”

在班級管理中，我力求做到“嚴格”而非“嚴酷”。原則問題不讓步，是非面前不糊涂。必須讓學生知道哪些行為尚可原諒，哪些行為必須接受懲罰。對學生的嚴格要求可以培養(yǎng)其良好的習慣和嚴禁的學習風氣，養(yǎng)成良好的思想。如果一味地心慈手軟，疏于管理，便成了放縱，同時，教師的寬容也會被學生看作軟弱，教師也便失去了應得的尊重，說服教育就會顯得的蒼白和無奈。因此要求學生必須做到的，就一定要求他們不打折扣的做到。

在管理學生的過程中，有些問題的處理，以柔克剛比強制強來有效，規(guī)定課堂上不準交頭接耳，他們偏要趁老師板書時爭分奪秒的說幾句。強裝和顏悅色對他們說：“給你們點時間討論，不懂的話，我可以幫助你”他們立刻會收斂。同學之間發(fā)生矛盾，吵得不可開交，請他們到辦公室，先不做處理，倒杯水放到他們面前，讓他們冷靜幾分鐘，想想自己有沒有錯，錯在哪里。等他們找出自己的錯，問題自然而然的也就解決了。喝了水，握手言和，面帶笑容出辦公室。所以班規(guī)中的“溫情”比“嚴厲”更重要。當那些脾氣暴躁的學生違反班規(guī)時，自己用“溫情”這個軟戒尺懲罰他們時，再“鐵石心腸”的人也有慢慢融化的一天，當他們有了改正錯誤的意識和積極向上的愿望時，趁熱打鐵，讓這顆希望的種子生根、發(fā)芽。再用班規(guī)教育他們自覺約束不良行為，最終讓他們取得進步。走近學生，走進學生的心靈天地，讓學生樂于接受教誨。自覺愉快地接受老師的教誨，那道理的傳遞自然會暢通無阻，并日益深化，可收到“親其師，信其道”的效果。所以我們應該在尊重學生的基礎上，用獨特方式引導他們走向光明。只有尊重學生，對學生的教育才能達到情理交融，才能取得良好的教育效果。

三、允許學生犯錯誤

有人說，教室就是學生犯錯誤的地方。我想說的是：學生所處的年齡就是惹麻煩的年齡，沒有錯誤孩子就不會健康地成長，學生犯錯誤也是成長的一種印證。作為教師，要允許學生犯錯，要將學生犯錯誤看成正常現(xiàn)象，把錯誤作為一種促進學生情感發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地利用。而正是因為犯錯誤的學生才提高了教師管理學生的水平。試想如果我們的學生個個循規(guī)蹈矩、按部就班的按老師的要求去做一切，何談教育管理的創(chuàng)新，所以學生犯錯就是為我們創(chuàng)新管理提供素材。如果這樣去面對問題學生，我想就不會有狂風暴雨式的處理方式了。從另一個角度看，教育就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)人的不完善，并逐步去引導，使之臻于至善的過程。這個改變被我命名為變堵為疏。既然學生犯錯誤不可避免，那么教師要做的就是學生犯錯誤后怎樣引導學生認識錯誤，幫助他們改正錯誤。讓他們今后少犯或不犯同樣的錯誤。允許學生犯錯誤，不因為一個小錯誤去打擊、諷刺、挖苦甚至否定一個學生，進而傷害學生的自尊，讓學生在犯錯誤的過程中體會到挫折感和另外一種不同尋常的成長。

四、給每個學生都埋下希望的種子

教育不是給學生以絕望，而是要給學生以希望。在擔任班主任管理過程中最忌諱的就是喜“優(yōu)”厭“差”，對“優(yōu)生”偏愛袒護，對“差生”遺忘嫌棄。在對待學生的態(tài)度上，開校的第一天我就表明態(tài)度，老師喜歡努力向上的學生。我在班里唱響一個口號：我可以不是成績最好的，但我能是最守紀律的，我能是最講衛(wèi)生的，我能是作業(yè)最認真的，我能是最團結同學的……目的就是讓學生找到自己在班級中的立足點，閃光點。目前，各種評比、職稱評聘、評優(yōu)樹模、績效工資等等的壓力，讓教育或多或少的穿上了功利的外衣，只要成績好，其他可以忽略不計的做法，讓許多學生忽略了道德品質的修養(yǎng)。教育是一個期待的過程，當那顆希望的種子萌發(fā)時，你便可以收獲一片綠意。

“十年樹木，百年育人”。樹木和育人都需要一個過程的積累，是一個量變到質變的過程，需要一個漫長的等待。讓教育少一點功利性，真正從關心學生的成長出發(fā)，給學生提供展示自己的舞臺，讓學生有機會成為成為主角，使他們品嘗到成功的滋味，體會到自身存在的價值。在關注學生身心全面發(fā)展的前提下，去引導和幫助學生積累知識，這樣才能讓生命在教室里開花。