學生治理在高職院校班級管理中的應用

黎林

一、引言

隨著社會的發展，高職院校學生工作體系不斷擴張，工作內容也不斷增加，班主任工作量也越來越大，但很多學生中出現的各種問題并未解決，本文首先從內部治理結構中出發，對班級管理體制進行研究，把學生治理應用到班級管理中去。

二、學生治理在高職院校班級管理中的現狀

1.學生參與領域不全面 在班級管理中，多數高職院校只注重當前發展，缺乏長遠的考慮，只注重學校辦學層次的上升和教育規模的擴大，沒有注重學生自我管理，自我發展。班主任對自己班級的發展理念是比較認可的，但是有一部分班主任并沒有過多關注班級的發展和學生的培養，導致學生基本上是言聽計從，沒有自我管理的思想和行為，只是學生積極主動參與班級管理，與學生治理相矛盾。

2.班主任的學生治理思想不夠 受傳統教育思想的影響，高職院校的班級管理主體仍然是班主任，管理的對象始終是學生，管理的目的是不違反學校規章制度，讓學生聽從老師和學校的要求。由于班主任的理論教育和實踐教育發展不平衡，導致班級管理效果的好壞，班級發展的效果基本上都取決于班主任的能力和管理態度，這嚴重影響了高職院校學生的發展。

3.班級管理簡單化 保障機制尚不健全。制度是一個不可缺少的因素。制約學生創新教育的因素，主要反映在教育投資、條件建設、辦學效益、教育質量、學生就業五個方面，而其中的至關重要的是投入保障和條件建設問題。監測機制尚不健全。中高職院校開展學生創新教育，需要具備健全的監督機制和測評機制。

4.家庭管理與學校教育相脫節 很多家長的教育方式不恰當，對孩子順從和溺愛，或者高壓打擊，又或者放任自流。家長從小沒有穩定的教育方式，以自己的情緒主導教育方式，沒有起到表率作用。只注重學生在校的表現，用成績來衡量孩子的好壞，沒有看到學生成長過程中的品德養成、職業素養等因素。家長和老師的溝通方式比較單一，基本上都是通過短信或者電話簡單溝通孩子在校的表現，溝通的內容也主要問孩子的成績，尤其是當孩子犯錯誤后，家長和班主任才會認真溝通，忽略了孩子的其他能力的培養。

三、學生治理在高職院校班級管理中的必要性

教育學生成為現代化有遠大抱負的公民是教育的使命，當今社會強調以人為本，在教育中以生為本，必須把學生的需求和發展放在第一位。在傳統的管理觀念中，學生工作更多的服務于學校，為了學校的發展，執行上級要求，從而忽略學生的主體能動性和追求個人發展的階段性、差異性。

在當代信息化背景下，由于信息技術的發展，拓展了高職院校學生工作的空間和渠道，高職學生也是信息技術的實踐者，他們獲取信息更加快捷方便，也很積極發布各種信息，在高職院校中的學生工作遇到前所未有的挑戰，在管理過程中學生治理不能忽略，管理學生必須透明公正，這樣才能消除信息差，實現信息公開和信息共享。在班級和學校的管理體系中，應該建立更多的團體形式，讓更多的學生參與治理，在學生治理體系中鍛煉學生的組織管理能力、凝聚力。從各方面發展學生的綜合素質，

四、學生治理在高職院校班級管理模式的實現途徑

1.多元化，構建學完善的學生治理體系 治理理論體系強調規范化，這樣可以保障學生的學習生活、個人發展、自治能力和社會經歷。構建高效合作的多元共同治理模式，滿足不同治理主體的需求訴求。以學校學工、系部學工、再到班主任這條線為主體，創建有利于學生發展的環境和平臺，完善各種規章制度，充分發揮學生在群體中的聚合作用。

2.全面化，促進學生治理工作的正常開展 在班級管理體系中，我們要充分發揮學生自治能力和能動性的參與方式。通過協商、參與、對話等方式，充分體現平等、自由等保證學生自治，了解學生的真實需求，貫徹學生發展的基本理念，將全面發展學生的各方面素質放在第一位，讓更多的學生參與到班級管理中來，發揮學生的主觀能動性，培養社會型人才，真正做到立足于學生發展，全面實現高職學校學生的成長成才。

3.制度化，原則是人們行為和工作所依據的法則或者標準 班級治理過程中必須要有一定的規章制度，也就是班主任在班級自治過程中必須有基本要求和行為準則，這是對學生治理的一個約束，也是管理過程中的客觀反映，只有班主任理解了學生治理這一新的管理模式，不斷提高管理過程中的各個環節，就會達到預期的效果，前面實現班級管理學生自治模式。

五、學生治理在高職院校班級管理的效果

在長期這種學生治理管理模式中，不僅能夠了解學生的需求和發展，更能通過綜合分析，全面實現學生的成長成才。在班級治理過程中，以人為本的價值可以得到充分的體現，能夠很好的提高自身素質，找到成功契機，也能夠樹立正確的擇業觀，在治理過程中可以更加認清自己的能力，分析自己的專業特色，個人的性格特點以及興趣愛好等，找到最終的定位。新時期新觀念，為了適應社會發展變化的要求，學校要打破墻內辦學模式，班級管理也需要突破創新，學生治理體系需要大力推廣，轉變傳統模式，實現社會多元化主體的共同治理。